Пользовательского поиска
|
Школы менеджмента |
Родонача-льники школ |
Положительные черты |
Отрицательные черты |
Проделанная работа, итоги, вклад |
Школа научного управления 1885 - 1920 |
Ф. Тейлор Ф.и Л. Гилберт Г. Эмерсон Г. Форд Г. Грант О. А. Ерманский |
Ø
Отбор рабочих и
менеджеров на основе научных критериев, их профотбор и профобучение Ø
Специализация
функций в производстве, выполнение каждым сотрудником только тех функций, на
которые он более всего пригоден, его обучение Ø
Система
материального стимулирования рабочих для увеличения их производительности
(деньги, соц. нововведения и т.д.) Ø
Учет и контроль
за проводимыми работами Ø
Разделение
административной и исполнительной работ. Введение иститута мастеров,
руководящих работниками Ø
Сотрудничество
администрации с рабочими в вопросах практического внедрения нововведений Ø
Равномерное
распределение отвественности между работниками и менеджерами |
ü
Сведение
смулирующих моментов к удовлетворению утилитарных потребностей людей ü
Механический
подход к управлению: преподавание менеджмента к преподаванию промышленного
инжиниринга |
v
Создание
научного фундамента взамен старых сугубо практических методов работы v
Научное
исследование каждого отдельного вида трудовой деятельности v
Использование
научного анализа для определения оптимальных способов выполнения задачи v
Обеспечение
работников ресурсами, требуемыми для эффективного выполнения задач v
Выделение
планирование и обдумывания в отдельных процесс v
Утверждение
менеджмента в качестве самостоятельной формы деятельности, науки v
Формирование
функций менеджмента v
Рациональное управление
предприятием «снизу» |
Администра-тивная (классичес-кая) школа 1920 - 1950 |
А. Файоль Л. Урвик Д. Муни А. Рейбли А. Слоун А.Гинсбург И.Бутаков В.Добрынин А.Гостев |
Ø
Вопрос о
необходимости выделения собственной управленческой деятельности в особый объект
исследования Ø
Необходимость
компетентности и наличия знаний у менеджера Ø
Разработка
целостной системы управления организацией Ø
Структура
управления и организации предприятия работниками на основе принципа
единоначалия Ø
Создание системы
принципов управления, приводящих организацию к успеху |
ü
Невнимание
социальным аспектам управления ü
Невнимание
человеческому фактору на предприятии ü
Осваение новых
видов работ на основе личного опыта, а не с применением научных методов |
v
Рациональное
управление предприятием «сверху» v
Рассмотрение
управления как универсального процесса, состаящего из нескольких
взаимосвязанных операций: технические, коммерческие, финансовые, страховые,
учетные, административные v
Изложение
основных принципов управления: разделение труда, власть и отвественность,
дисциплина, единоначалие, единство руководства, вознаграждение,
централизация, скалярная цепь, инициатива, корпоративный дух, справедливость
и т.д. v
Формулировка
систематизированной теории управления всей организации, выделяя управление
как особый вид деятельности v
Разработка
вопросов общего управления v
Формулирование
систематизированной теории управления всей организацией с выделением
управления в особый вид деятельности v
Выделение
волевого момента в постановке и развертывании производства |
Школа человечес-ких отношений и поведенчес-ких наук 1930 - наст. время |
А. Маслоу П. Фоллет Э. Мейо М. Паркер Р.Лайкерт Д.Грегор Ф.Герцберг С.Стрель-бицкий |
Ø
Выявление
необходимости активизировать
характерные для каждого человека духовные стимулы Ø
Затраты на
человека – активы компании, которые надо правильно использовать Ø
Формулирование
основных требований для отбора людей на руководящие должности Ø
Руководитель
ориентируется на своих сотрудников Ø
Разработка
теории социального управления Ø
Стремление
помочь работнику в осознании собственных возможностей Ø
Идея гармонии
труда и капитала, достигаемая при правильной мотивации и учете интересов всех
заинтересованных лиц |
ü
Отсутствие
строгих математических методов, конкретного расчета ü
Неприемлимость
других методов в управлении кроме как применения науки о поведении |
v
Разработка и
применение методов управления межличностными отношениями для повышения
производительности труда и удовлетворенности трудом v
Разработка
теории потребностей v
Использование
наук о человеческом поведении в управлении и формировании организации с тем,
чтобы работник мог быть использован в соотвествии с его потенциалом в полной
мере v
Использование в
управлении методов, ориентированных на особенности межличностных отношений |
Количест-венная (управлен-ческая) школа 1950-наст.время |
В.Немчиков П.Самуэль-сон В.Гибсон К.О’Делл Л.Колпако-вич |
Ø
Формализация
ряда управленческих функций, сочетание труда, человека и ЭВМ Ø
Использование
аналитических методов и моделей в управлении вместо словесных рассуждений Ø
Применение
математических методов в управлении для объективной оценки любой ситуации Ø
Концентрация
производства-«волшебный фактор» при увеличении уровня производительности
труда и конкурентоспособности предприятия Ø
Разрабротка
«новведенческого конвеера» Ø
Объединение в
организации гибкости и оперативности мелкого серийного производства с низкими
издержками и высокой производительностью труда массового производства Ø
Разработка и
применение концепции материального стимулирования с темпами роста,
опережающими рост заработной платы |
ü
Рассмотрение
управления как сугубо логического процесса, который может быть выражен в
математическом виде ü
Недостаточный
для применения сложных количественных методов уровень образования у многих
руководителей (до 60-х) ü
Невнимание
проблеме человеческих отношений при смещении приоритетов в сторону
математических методов |
v
Разработка новых
методов внутрифирменного планирования (службы учета, маркетинга и т.д.) v
Разработка
имитационного моделирования решений v
Разработка
методов анализа в условиях неопределенности v
Математического
обеспечение оценки многоцелевых управленческих решений v
Разработка
теории и 3-х дефицитах (бюджетный, образовательный, торговый) |
Ситуацион-ная школа 1980-е – наст.время |
М. Фоллет Р.Стогдилл |
Ø
Воспитывает
личные качества и умение контролировать ситуацию Ø
Использование
нестандартных методов обучения Ø
В центре
внимания ситуация-набор обстоятельств, непосредственно влияющих на
организацию Ø
Использование
конкретных приемов управления в связи с конкретной ситуацией Ø
Наличие общего
подхода для решения стандартных проблем и использование различных конкрентных
методов управления для каждой возникшей ситуации для max успеха Ø
Попытка
варьировать многообразие частных подходов |
ü
Отсутствие
возможности выделить факторы, непосредственно влияющие на успех организации,
и рассмотреть их только их |
v
Направление на
выработку ситуативного мышление и приложения полученных теоритических знаний
к конкретным реальным процессам v
Определение
конкретных переменных и их влиния на успех организации v
Эффективное
обучение менеджеров на основе изучения меняющейся рыночной ситуации,
недвиденных ситуаций, влияния стихийных бедствий v
Расширение
практического применения теории систем на основе внутренних и внешних
переменных, влияющих на организацию v
Наличие
возможностей прямого приложения науки в реальной жизни |
Системная школа сер.1970-х – наст.время |
Л.Берда-ланфи Богданов Розенберг Каст |
Ø
Применение
принципа соотношения количества и качества потребляемых ресурсов на
входе-выходе в процессе производства для улучшения результатов управления
предприятием Ø
Формирование
нового образа мышления, постоенного на единстве всех явлений внутренней и
внешней среды Ø
Рассмотрение
всех явлений в виде определенных целостных систем Ø
Ориентир систем
на достижение конкретных целей |
ü
Теория системной
школы не определяет конкретных факторов, влиющих на функцию управления ü
Невнимание
влиянию окружающей среды на управленческую деятельность и результаты
функционирования организации ü
Не выделяет
элементы системы, необходимые для создания предприятия |
v
Разработка
теории непредвиденных ситуаций (каждая возникшая ситуация может стать стать
сходной с другими, но с некоторыми уникальными свойствами) |