Правовое регулирование отношений в сфере образовательных услуг

 

Введение

Цель образования состоит в том, чтобы развить таланты детей и взрослых для их собственной выгоды и для выгоды общества в целом. Это - крупномасштабные инвестиции в будущее. Образование в том виде, в котором оно представляется перед нами сейчас, является синтетическим по своей природе явлением, элементы которого складывались в течение нескольких тысячелетий. Сфера образования, это наиболее динамично развитая область общественных отношений. Образовательные учреждения всегда являлись тем «спусковым крючком», который подталкивал наиболее умственно развитую часть общества в ее стремление к прогрессу.

Выбор темы дипломной работы – «Правовое регулирование отношений в сфере образовательных услуг» – обусловлен ее актуальностью. Сфера образования это основа человеческого развития, человек не может развиться без прохождения через данную область. Ввиду этого государство, осознавая всю важность образования, стремится урегулировать данную область общественных отношений. Несмотря на это в области регулирования образовательных отношений складывается ситуация, когда данное регулирования противоречит основным принципам и установлениям права, что не может не заинтересовать исследователя. Кроме того, выбор данной темы обуславливается возможностью предложить пути разрешения некоторых из этих проблем.

Целью данной работы является установление механизма правового воздействия на общественные отношения, складывающиеся в области оказания образовательных услуг и выявление путей его реализации.

 Основными задачами при исследовании в данной работе являются:

- установление области общественных отношений, в которой возникают  и реализуются образовательные услуги. Определить структуру этой области: описать виды, формы и  этапы  образования.

- рассмотрение субъектов взаимодействующих в области оказания образовательных услуг по конкретным общественным отношениям.

- изучение особенностей регулирования оказания образовательных слуг в отношении его субъектов и  складывающихся в данной области, на различных этапах общественных отношений.

- описание основных принципов, форм, видов и этапов оказания образовательных услуг.

- показать виды правовых отношений складывающихся в рассматриваемой работе.

- установить основные проблему регуляции, оказания, «пороки» субъектов в сфере образования и оказания услуг.

Объектом изучения являются правоотношения, складывающиеся в области оказания образовательных услуг и механизмы этого регулирования данных отношений.

При выборе предмета исследования будем руководствоваться конкретизацией объекта исследования, а именно, в качестве предметов исследования рассмотрим основные начала как в образовании вообще, так и в сфере оказания образовательных услуг; субъекты, оказывающие данный вид услуг, субъекты их получающие и третьи лица; регулирование общественных отношений в данной сфере различными отраслями права в зависимости от этапов получения образования, на которых данные услуги оказываются.

 

Сущность правового регулирования сфере образовательных услуг

1.1. Понятие, принципы  и задачи оказания образовательных услуг

В системе прав и свобод человека и гражданина право каждого человека на образование занимает главенствующее положение. Впервые это право было закреплено в части 1 статьи 26 Всеобщей декларации прав человека 1948 года, а получило свое дальнейшее развитие в части 1 статьи 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах 1966 года. Право на образование - это право человека на получение определенной суммы знаний, культурных навыков, профессиональной ориентации, необходимых для нормальной жизнедеятельности в условиях современного общества.

Российское государство, исходя из исключительной значимости образования для развития интеллектуального, культурного и экономического потенциала страны, в Законе Российской Федерации от 10 июля 1992 г. "Об образовании" провозгласило область образования приоритетной. О внимании к сфере образования говорит и то обстоятельство, что в независимой России первым Указом Президента РСФСР стал Указ "О первоочередных мерах по развитию образования в Российской Федерации" от 11 июля 1991 года.

Основным актом, регулирующим отношения в области образования, является Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10 июля 1992 года.

Под образованием в соответствии понимается  целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Образование должно оказывать позитивное влияние на развитие человека и обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать самоопределения личности, создавать условий для ее самореализации, развивать общество, укреплять и совершенствовать правовое государства.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности и любви к Родине; единство федерального, культурного и образовательного пространства; защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства; общедоступность образования; приспособленность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений. Все субъекты Российской Федерации, образовательные учреждения, органы местного самоуправления обязаны в своей деятельности проводить в жизнь эти принципы.

Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является федеральная программа развития образования, которая разрабатывается на конкурсной основе и утверждается федеральным законом. Такая программа принята десятого апреля двухтысячного года.

Оказание образовательных услуг осуществляется в системе образования. Согласно ст. 8 Закона Российской Федерации «Об образовании» система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Действующая в стране система образования поддерживает различные формы образования, в том числе получение образования в негосударственных образовательных организациях, создаваемых в организационно-правовых формах, предусмотренных для некоммерческих организаций (частные учреждения, учреждения общественных и религиозных организаций, объединений).

Государство поощряет также получение образования в форме семейного образования и самообразования с прохождением аттестации в форме экстерната в аккредитованных образовательных учреждениях соответствующего типа, а также получение дополнительного образования в учреждениях повышения квалификации, на курсах, центрах профессиональной ориентации, школах искусств, домах детского творчества и т.д.

Формой получения образования является порядок его получения и подтверждения. Существуют следующие формы получения образования.

·         форме очной;

·         очно-заочной (вечерней);

·         заочной;

·         в форме семейного образования;

·         самообразования;

·         экстерната.

Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

Каждому виду образования и соответственно оказываемой образовательной услуге соответствует образовательная программа и образовательный стандарт, устанавливающий минимальный уровень получаемых знаний. Конкретизируют стандарты в нашей стране образовательные программы. Именно они определяют содержание образования определенных уровней и направленности. В образовательном процессе в настоящее время используются общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы. Программы первого вида направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Что касается профессиональных образовательных программ, то они направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. Оба типа образовательных программ естественно конкретизируются применительно к виду получаемого образования.

Государственный образовательный стандарт состоит из обязательного минимума содержания основных образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки обучающихся, требований к уровню подготовки учеников. Порядок разработки, утверждения и введения стандартов определяется Правительством Российской Федерации, за исключением случаев, предусмотренных законом. Однако важно отметить, что стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом. Стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются не реже одного раза в десять лет также на основе конкурса, который объявляется Правительством Российской Федерации.

Для обучающихся с отклонениями в развитии государством устанавливаются специальные стандарты. Главное социальное предназначение стандартов состоит в том, что они являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

Законодатель выделяет несколько видов получения образования. Некоторые из них зависят о достижения гражданином определенного возраста, другие от прежде достигнутого уровня знаний, третьи, лишь от воли лица желающего приобрести какой-либо навык. Все они входят в единую образовательную систему. Законодатель выделяет следующие виды образования:

Дошкольное образование.

Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

 Государство гарантирует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего детского возраста, обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения для всех слоев населения.

Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

Отношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон.

Органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.

Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

Обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) учредитель образовательного учреждения вправе разрешить прием детей в образовательные учреждения для обучения в более раннем возрасте.

Нормативные сроки освоения основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования определяются федеральным законом.

Основное общее образование и государственная (итоговая) аттестация являются обязательными.

Требование обязательности основного общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста пятнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

Предельный возраст обучающихся для получения основного общего образования в общеобразовательном учреждении по очной форме обучения - восемнадцать лет.

По согласию родителей (законных представителей) и местного органа управления образованием обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательное учреждение до получения им основного общего образования.

Общеобразовательные учреждения по договорам и совместно с предприятиями, учреждениями, организациями могут проводить профессиональную подготовку обучающихся в качестве дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг при наличии соответствующей лицензии (разрешения) на указанный вид деятельности. Начальная профессиональная подготовка проводится только с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей).

Профессиональное образование.

Профессиональные образовательные программы реализуются в образовательных учреждениях профессионального образования, в том числе в специальных для обучающихся с отклонениями в развитии. Образовательные учреждения профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, реализуют указанные образовательные программы соответствующего уровня в целях подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов соответствующего уровня согласно перечням профессий и специальностей, устанавливаемым Правительством Российской Федерации, и уровням образования, установленным настоящим Законом.

Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования реализуется в пределах образовательных программ начального профессионального или среднего профессионального образования с учетом профиля получаемого профессионального образования.

Наличие любого другого профессионального образования не может служить основанием для отказа в приеме граждан в образовательное учреждение профессионального образования.

Профессиональная подготовка.

Профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося.

Государство в необходимых случаях создает лицам, не имеющим основного общего образования, условия для получения ими профессиональной подготовки.

Профессиональная подготовка может быть получена в образовательных учреждениях начального профессионального образования и других образовательных учреждениях: межшкольных учебных комбинатах, учебно-производственных мастерских, учебных участках (цехах), а также в образовательных подразделениях организаций, имеющих соответствующие лицензии, и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов или рабочих, имеющих соответствующую квалификацию.

Начальное профессиональное образование.

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования.

По отдельным профессиям начальное профессиональное образование может базироваться на среднем (полном) общем образовании.

Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования (профессионально - технических и иных училищах данного уровня).

В начале 1998/99 учебного года в Российской Федерации работали 60,25 тысячи дошкольных образовательных учреждений, которые посещали 4,7 миллиона детей, 66,7 тысячи общеобразовательных учреждений различных видов, в том числе 568 негосударственных, в которых обучались свыше 21,1 миллиона учащихся и обучение велось на 80 языках народов России, свыше 4 тысяч учреждений начального профессионального образования, в которых обучались 1,67 миллиона человек, 8,7 тысячи учреждений дополнительного образования детей, в которых занимались 4,4 миллиона человек.

Уникальной образовательной сферой, охватывающей 68,9 процента общеобразовательных учреждений Российской Федерации, являются образовательные учреждения сельской местности - очаги знаний и культуры.

В детских домах и школах - интернатах для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, численность воспитанников составила в 1998 году более 96 тысяч человек. Функционирует сеть школ - интернатов для детей с отклонениями в развитии.

В обеспечении социальной защиты, адаптации и реабилитации детей и молодежи велика роль вечерних (сменных) общеобразовательных школ. В 1998 году работали 1706 таких учреждений с общим числом обучающихся 470 тысяч человек, среди которых 29,7 процента в возрасте до 15 лет включительно, 45 процентов в возрасте 16 - 17 лет, 24 процента в возрасте 18 - 29 лет, 1,3 процента старше 30 лет.

В образовательных учреждениях общего образования и начального профессионального образования занято свыше 2,4 миллиона педагогических работников. Реализации различных образовательных запросов способствует структурная перестройка сети образовательных учреждений. Число учреждений нетрадиционных видов - лицеев, профессиональных лицеев, гимназий - достигло 2547 с общим числом обучающихся 1,7 миллиона человек. Учреждения дополнительного образования детей продолжают способствовать обогащению культуры и традиций воспитания детей.

Среднее профессиональное образование.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

Граждане, имеющие среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.

Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

Высшее профессиональное образование.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.

Высшее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях).

Лица, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.

Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.

Послевузовское профессиональное образование.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.

Послевузовское профессиональное образование может быть получено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре и докторантуре, создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных организациях, имеющих соответствующие лицензии.

Дополнительное образование.

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии); посредством индивидуальной педагогической деятельности.

В начале 1998/99 учебного года в Российской Федерации функционировали:

2649 государственных и муниципальных образовательных учреждений среднего профессионального образования, в которых обучались 2052 тысячи человек, в том числе 935 колледжей, реализующих программы подготовки повышенного уровня, и 60 негосударственных колледжей с контингентом 18,8 тысячи человек;

587 государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, в которых обучались более 3,3 миллиона человек, и 334 негосударственных высших учебных заведения, в которых обучались 250,7 тысячи человек.

В государственных средних специальных учебных заведениях работали 123,1 тысячи преподавателей, в государственных высших учебных заведениях - 249,6 тысячи преподавателей.

В 1998 году на все формы обучения в государственные и негосударственные высшие учебные заведения принято 912,9 тысячи человек. Показатель численности студентов высших учебных заведений на 10 тысяч человек населения в 1998 году составил 246. Показатель численности учащихся средних специальных учебных заведений на 10 тысяч человек населения в 1998 году составил 139.

При этом начиная с 1992 года получение молодежью высшего профессионального образования расширяется в основном за счет увеличения числа студентов, обучающихся на основе полного возмещения затрат в государственных и негосударственных высших учебных заведениях.

Подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием ведется по 92 направлениям и 443 специальностям. За последние три года открыто 15 новых специальностей высшего профессионального образования, в том числе 10 инженерных.

Изменилась структура приема студентов в высшие учебные заведения. Прием на инженерные специальности уменьшается, а на экономические и юридические резко возрастает. Такая тенденция начинает приобретать негативный характер в связи с диспропорцией подготовки специалистов и потребностей в трудовых ресурсах, прогнозов развития экономики Российской Федерации, научно - технического прогресса.

В государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях подготовка специалистов проводится по 275 специальностям.

Изменилась профильная структура подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях. Увеличился прием студентов на экономические и правовые специальности, и несколько уменьшился прием на технические и сельскохозяйственные специальности. Средние специальные учебные заведения, как правило, традиционно имели узкую профильную направленность (машиностроение, энергетика, строительство, сельское хозяйство и другие), но в последние годы все большее число указанных учебных заведений становятся многопрофильными.

Проводится последовательная ориентация деятельности высших учебных заведений и средних специальных учебных заведений на решение различных социально - экономических задач субъектов Российской Федерации.

Существенно возрастает роль системы дополнительного профессионального образования, учреждениям которой предстоит в ближайшие годы переподготовить и повысить квалификацию около 10 миллионов руководителей и специалистов, а также таких категорий граждан, как безработные, бывшие военнослужащие, иммигранты и переселенцы.

Сохраняя и расширяя объем подготовки специалистов с высшим и средним образованием в условиях перехода к рынку и спада производства, высшие учебные заведения и средние специальные учебные заведения во многом способствуют снижению уровня социальной напряженности в обществе и уменьшению безработицы, в первую очередь среди молодежи.

Осуществляется диверсификация образовательных программ профессионального образования в целях создания большего разнообразия и расширения ассортимента предлагаемых образовательных услуг.

Формируются система и основные процедуры лицензирования деятельности образовательных учреждений, их аттестации и государственной аккредитации.

В системе высшего профессионального образования четко обозначилась тенденция интеграции науки и педагогического процесса. Не только сохранен, но и значительно увеличен интеллектуальный потенциал: число докторов наук в высших учебных заведениях страны возросло с 13,7 тысячи человек в 1990 году до 24,3 тысячи человек в 1998 году. Сформировав авторитетные научные школы, высшие учебные заведения продолжают работу в соответствии с научно - техническими и инновационными программами.

Значительно расширяются и совершенствуются международные связи и международная деятельность в области образования.

Развивается нормативная правовая база в области образования: постановлениями Правительства Российской Федерации утверждены типовые положения о всех основных типах и видах образовательных учреждений, государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования и в качестве составной части Классификаторы направлений и специальностей среднего и высшего профессионального образования.

 

1.2. Субъекты оказания образовательных услуг

Всех субъектов оказания образовательных услуг можно подразделить на несколько групп: это, во-первых, стороны, то есть те, кто оказывает данные услуги, и те, кому эти услуги оказываются. Еще одним субъектом можно назвать государство, которое выступает, не только в роли «спонсора» но и в роли «выгодоприобретателя».

Итак, рассмотрим состав лиц оказывающих данные услуги: первое - образовательные учреждения.

В соответствии со статьей 12 Федерального Закона  «Об образовании» образовательным, является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения, на территории Российской Федерации независимо от их организационно - правовых форм и подчиненности.

Подавляющее большинство образовательных организации действует в форме учреждений. Все государственные образовательные организации являются учреждениями.

 В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" образовательное учреждение является юридическим лицом.

Юридическим лицом признается организация, которая имеет в собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении обособленное имущество и отвечает по своим обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде. Юридические лица должны иметь самостоятельный баланс или смету


 Юридическое лицо считается созданным с момента его государственной регистрации. Образовательному учреждению для осуществления в полной мере прав юридического лица необходимо иметь расчетный счет. Наличие такого счета необходимо и для участия в судах в качестве истца или ответчика, заключения договоров и в других случаях. Образовательное учреждение, не имеющее статуса юридического лица, не может претендовать на получение лицензии, на право ведения образовательной деятельности и последующие аттестацию и государственную аккредитацию.

Образовательное учреждение отвечает по своим обязательствам находящимися в его распоряжении денежными средствами и принадлежащей ему собственностью. При недостаточности у образовательного учреждения указанных средств субсидиарную ответственность по его обязательствам несет учредитель в порядке, определяемом законом.

Общие положения об учреждении содержатся в Гражданском Кодексе Российской Федерации, а особенности правового положения отдельных видов учреждений определяются законом и иными правовыми актами. Так, на сегодняшний день действует законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

В соответствии со ст. 120 Гражданского Кодекса Российской Федерации учреждением признается организация, созданная собственником для осуществления управленческих, социально-культурных или иных функций некоммерческого характера и финансируемая им полностью или частично.

В отличие от подавляющего большинства юридических лиц, учреждение не входит в число собственников принадлежащего им имущества, а, как и унитарные предприятия, является субъектом ограниченного вещного права; к последнему в основном относится право оперативного управления. В отдельных же случаях учреждение может быть субъектом и другого вещного права. Как известно, ограниченные вещные права производны от права собственности. В законе определены их виды, те из собственников, которые вправе установить такое вещное право, субъект, содержание субъективного права и пределы его осуществления. Никто не вправе установить вещное право, не предусмотренное законом.

В Гражданском Кодексе отсутствует указание на то, кто может быть собственником имущества учреждения, и поэтому, по общему правилу, учреждение может быть создано любым субъектом гражданского права: Российской Федерацией, субъектами Российской Федерации, муниципальными образованиями, юридическими лицами и гражданами.

Несмотря на то, что частные собственники наделены правом создавать учреждения, подавляющее большинство учреждений функционирует за счет финансирования из государственного и (или) местного бюджетов. Допускается совместное финансирование различными собственниками, в том числе с участием иностранных граждан и юридических лиц.

Финансирование учреждения может быть как полным, так и частичным. Предусматривая возможность частичного финансирования собственником созданного им учреждения, законодатель, вероятно, имел в виду, что недостающие денежные средства учреждение должно каким-то образом «зарабатывать», т. е. заниматься деятельностью, направленной на получение прибыли. Об этом свидетельствует и норма о том, что учреждение может заниматься самостоятельной хозяйственной деятельностью. К сожалению, в Гражданском Кодексе не оговорен минимальный объем финансирования собственником. Именно из-за того, что «зарабатывание» может поставить под угрозу основные цели деятельности учреждения, органы государства находятся на полном финансировании собственника.

Отсутствие в Гражданском Кодексе регламентации минимального объема финансирования привело к тому, что в Законе «Об образовании» и о «Высшем и послевузовском образовании» предусматривается возможность функционирования образовательного учреждения на условиях полного самофинансирования. Это означает, что учредители только принимают участие в формировании минимального первоначального уставного капитала (размер которого может быть недостаточен для функционирования учреждения в течение одного месяца) и не несут никакой обязанности по финансированию созданного ими учреждения. Полное самофинансирование противоречит правовой природе учреждения: в данном случае термин "учреждение" применяется не к организационно-правовой форме, а к юридическим лицам, осуществляющим определенного рода деятельность.

Представляется, что в Гражданском Кодексе следовало предусмотреть нормы, как о минимальном размере уставного капитала, так и о минимальном объеме финансирования собственником, при нарушении которых учреждение должно быть ликвидировано либо преобразовано, например, в фонд либо автономную некоммерческую организацию, поскольку специальная правоспособность названных юридических лиц (за исключением управленческих функций) совпадает со специальной правоспособностью учреждения (п. 1 ст. 118, п. 1 ст. 120 ГК, п. 1 ст. 10 Закона о некоммерческих организациях).

Итак, свою деятельность образовательное учреждение осуществляет за счет денежных средств, выделяемых ему собственником. Однако для реализации поставленных целей только одного этого недостаточно, требуется иное движимое и недвижимое имущество (здания, земельные участки и др.). Поэтому при создании учреждения собственник, определяя объем финансирования, выделяет часть своего имущества и закрепляет ее за вновь созданным учреждением в качестве необходимого имущества. Если речь идет о государственной собственности, то от имени государства выделение имущества осуществляет Мингосимущество России.

Будучи полноправным субъектом гражданского оборота, учреждение, как всякое юридическое лицо, реализует свою деятельность на основании учредительных документов. В соответствии с п. 1 ст. 14 Закона о некоммерческих организациях к учредительным документам учреждения относятся решение собственника о создании учреждения и устав, утвержденный собственником. В случаях, предусмотренных законом, учреждение может действовать на основании общего положения об организациях данного вида.

При создании учреждения на базе федеральной собственности от имени собственника выступают различные уполномоченные им органы. Предшествуют же этому постановления Правительства России о создании учреждения или об утверждении устава (положения) уже существующего учреждения либо указ Президента России.

В целях единообразного правового положения учреждений одного профиля деятельности Правительством Российской Федерации утверждаются типовые (примерные) положения, являющиеся актами, на основе которых с учетом конкретных обстоятельств собственником принимается устав вновь создаваемого юридического лица.

В содержании устава наряду с выполнением общих требований (п. 1 ст.3 Закона о некоммерческих организациях) следует указать: наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения; учредитель; организационно - правовая форма образовательного учреждения; цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе: язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание; порядок приема обучающихся, воспитанников; продолжительность обучения на каждом этапе обучения; порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников; система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения; режим занятий обучающихся, воспитанников; наличие платных образовательных услуг и порядок их предоставления (на договорной основе);  порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей); структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения, в том числе в части: использования объектов собственности, закрепленных учредителем за образовательным учреждением; финансирования и материально - технического обеспечения деятельности образовательного учреждения; источников и порядка формирования собственности образовательного учреждения; осуществления предпринимательской деятельности; порядок управления образовательным учреждением, в том числе: компетенция учредителя; структура, порядок формирования органов управления образовательного учреждения, их компетенция и порядок организации деятельности; порядок комплектования работников образовательного учреждения и условия оплаты их труда; порядок изменения устава образовательного учреждения; порядок реорганизации и ликвидации образовательного учреждения; права и обязанности участников образовательного процесса; перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

Устав гражданского образовательного учреждения в части, не урегулированной законодательством Российской Федерации, разрабатывается им самостоятельно и утверждается его учредителем.

Говоря об учредительных документах, следует отметить, что в Федеральном Законе «Об образовании» используются еще два понятия: "договор между учредителем и юридическим лицом" и "договор между учредителями" (если финансирование будет осуществляться несколькими субъектами). В п. 1 ст. 10 Федерального Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» термин "учредительный договор" впервые в законодательстве употребляется в качестве одного из учредительных документов учреждения: «...вуз создается в соответствии с решением собственника или условиями учредительного договора». Данное определение правовой природы договора между учредителями представляется ошибочным. Анализ норм Гражданского Кодекса об учредительном договоре (п. 2 ст. 52, ст. 70, 84, п. 1 ст. 89, п. 2 ст. 122) свидетельствует о том, что заключение учредительного договора возможно только, во-первых, при создании юридических лиц, являющихся собственником принадлежащего им имущества, и, во-вторых, в случаях, прямо предусмотренных Гражданским Кодексом. Поскольку учреждение не входит ни в одну из указанных групп, постольку договор между учредителями при создании учреждения не может рассматриваться как учредительный.

По правовой природе исследуемый договор можно отнести к договорам об осуществлении права общей долевой собственности. При создании учреждения несколькими лицами имущество юридического лица принадлежит им на праве общей долевой собственности, а размер долей определяется в зависимости от участия каждого в создании учреждения и в дальнейшем финансировании его деятельности. Конструкция права общей долевой собственности в современных условиях не совсем приемлема для конструкции юридического лица. Поэтому в Гражданском Кодексе следовало бы указать на недопустимость совместного финансирования учреждения несколькими субъектами либо сохранить возможность такого финансирования лишь для учреждений, созданных на базе государственной и муниципальной собственности.

Руководит образовательным учреждением на основе единоначалия должностное лицо: директор, ректор. По общему правилу, назначает на должность руководителя учреждения и освобождает от нее собственник. Назначение руководителя учреждения в отличие от подобного назначения на унитарных предприятиях, согласно Гражданском Кодексе, не является исключительным правом собственника. Поэтому применительно к образовательным учреждениям возможно не только назначение, но и избрание руководителя на должность. Непосредственное руководство государственным, муниципальным вузом осуществляет ректор, избираемый тайным голосованием общим собранием (конференцией) сроком до 5 лет и утверждаемый в должности органом управления образованием, в ведении которого находится вуз. Назначение ректоров в гражданских образовательных учреждениях высшего профессионального образования не допускается, а статус руководителя государственных образовательных учреждений федерального подчинения устанавливается Правительством Российской Федерации. Именно руководитель имеет право вести всю хозяйственную деятельность и в частности несет ответственность за  надлежащее оказание образовательных услуг.

Негосударственным образовательным учреждением (за исключением вузов) руководит непосредственно учредитель или по его поручению попечительский совет, формируемый учредителем.

Устав государственного, муниципального вуза, утвержденный собственником, действует не более 1 года, затем вуз продолжает функционировать на основании устава, принятого общим собранием. В этом заключается различие вуза и учреждений другого вида деятельности.

Таким образом, применительно к учредительным документам имеет место несоответствие между Законом о некоммерческих организациях и законами об образовании и о высшем образовании. И поскольку в Гражданском Кодексе не указывается, кто вправе принимать устав учреждения, то представляется, что принятие устава вуза общим собранием правомерно, потому как Закон о высшем образовании определяет особенности правового положения названного вида учреждений.

Образовательное учреждение может иметь филиалы, отделения, структурные подразделения, которые могут по его доверенности осуществлять полностью или частично правомочия юридического лица, в том числе иметь самостоятельный баланс и собственные счета в банковских и других кредитных организациях. Образовательные учреждения вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими уставами.

Отметим, что негосударственные образовательные организации могут создаваться в организационно - правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для некоммерческих организаций.

Некоммерческие организации могут создаваться в форме общественных или религиозных организаций (объединений), некоммерческих партнерств, учреждений, автономных некоммерческих организаций, социальных, благотворительных и иных фондов, ассоциаций и союзов, а также в других формах, предусмотренных федеральными законами.

Образовательные учреждения проходят ряд «проверок» на соответствие оказываемых услуг условиям образования, программам. Это, во-первых, лицензирование - мероприятия, связанные с предоставлением лицензий, переоформлением документов, подтверждающих наличие лицензий, приостановлением и возобновлением действия лицензий, аннулированием лицензий и контролем лицензирующих органов за соблюдением лицензиатами при осуществлении лицензируемых видов деятельности соответствующих лицензионных требований и условий;

лицензионные требования и условия - совокупность установленных положениями о лицензировании конкретных видов деятельности требований и условий, выполнение которых лицензиатом обязательно при осуществлении лицензируемого вида деятельности.

Целью лицензирования образовательного учреждения является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых соискателем лицензии, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников соискателя лицензии, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

В силу ст. 49 Гражданского Кодекса Российской Федерации право юридического лица осуществлять деятельность, на занятие которой необходимо получение лицензии, возникает с момента получения такой лицензии или в указанный в ней срок и прекращается по истечении срока ее действия, если иное не установлено законом или иными правовыми актами. Отметим, что лицензирование осуществляется для образовательных учреждений в силу Федерального Закона «Об образовании», а не в силу Федерального Закона «О лицензировании отдельных видов деятельности».

Не подлежит лицензированию:

·         образовательная деятельность в форме разовых лекций, стажировок, семинаров и других видов обучения, не сопровождающаяся итоговой аттестацией и выдачей документов об образовании и (или) квалификации;

·         индивидуальная трудовая педагогическая деятельность, в том числе в области профессиональной подготовки.

Аттестация. Это основная форма государственно-общественного контроля за качеством образования в образовательных учреждениях.

Целью и содержанием аттестации является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательных учреждений (независимо от форм получения образования) требованиям государственных образовательных стандартов.

При аттестации образовательного учреждения устанавливаются: исполнение образовательным учреждением требований государственных образовательных стандартов при организации обучения по образовательным программам соответствующего уровня и направленности в части обязательного минимума содержания основных образовательных программ; максимального объема учебной нагрузки обучающихся, воспитанников; полноты выполнения основных образовательных программ - на основе экспертизы учебных планов, образовательных программ, реализуемых образовательным учреждением, расписания учебных занятий, классных журналов; соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов - на основе результатов итоговых аттестаций и (или) выполнения специализированных тестовых заданий, контрольных и других квалификационных работ, рекомендованных к применению государственным органом управления образованием соответствующего уровня. Успешное прохождение аттестации является условием для получения образовательным учреждением государственной аккредитации.

Государственная аккредитация образовательного учреждения - это процедура признания государством в лице его государственных органов управления образованием государственного статуса образовательного учреждения. Отметим, что признание государственного статуса не влечет признания имущества учреждения государственной собственностью.

Образовательное учреждение с момента государственной аккредитации, подтвержденной свидетельством о государственной аккредитации, имеет право на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации (кроме учреждений, не выдающих документов об образовании), на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации.

Общеобразовательное учреждение с момента государственной аккредитации приобретает также право на включение в схему централизованного государственного финансирования в соответствии с установленным видом, а дошкольное образовательное учреждение и учреждение дополнительного образования детей - право на финансирование в соответствии с установленными видом и категорией.

При установлении государственного статуса образовательного учреждения  рассматриваются следующие показатели: уровень реализуемых образовательных программ - на основании заключения аттестационной комиссии; направленность реализуемых образовательных программ - на основании анализа структуры учебного плана и содержательной части программ учебных дисциплин; структуру классов; качество подготовки выпускников - на основе заключения аттестационной комиссии; кадровое обеспечение: укомплектованность штатов, уровень квалификации педагогических, инженерно - педагогических, руководящих работников - при определении вида образовательного учреждения в части превышения минимальных требований (контрольных лицензионных нормативов), предъявляемых к образовательным учреждениям соответствующего типа; информационно - техническое оснащение образовательного процесса - при определении вида образовательного учреждения в части превышения минимальных требований, предъявляемых к образовательным учреждениям соответствующего типа; медико-социальные условия пребывания обучающихся, воспитанников, соответствующие целям и содержанию образовательного процесса - при установлении видов дошкольных образовательных учреждений, образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии - в части превышения минимальных требований, предъявляемых к образовательным учреждениям соответствующего типа.

Тип, вид и категория образовательного учреждения, определяются  в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых данным учреждением образовательных программ, и  устанавливается при его государственной аккредитации.

Образовательные учреждения по своим организационно - правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений)).

К образовательным учреждения относятся следующие их виды:

1) Дошкольные - это тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет. Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Дошкольные образовательные учреждения делятся на следующие виды: детский сад; детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников; детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно - гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

2) Общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: первая ступень - начальное общее образование 4 года; вторая ступень - основное общее образование 5 - 6 лет; третья ступень - среднее (полное) общее образование 2 года.

Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное    общее образование является базой для получения основного общего образования. Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования. Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

3) Учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования.

Целью учреждение профессионального образования является подготовку работников квалифицированного труда и специалистов  по всем основным направлениям общественно полезной деятельности согласно Перечню профессий (специальностей), утверждаемому Правительством Российской Федерации.

Главной задачей учреждения начального профессионального образования является создание необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении начального профессионального образования, конкретной профессии (специальности) соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения общеобразовательного уровня обучающихся, не имеющих среднего (полного) общего образования, а также ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ.

Основными задачами высшего учебного заведения являются: удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования; удовлетворение потребности общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно - педагогических кадрах высшей квалификации; организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований и иных научно - технических, опытно - конструкторских работ, в том числе по проблемам образования; подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и руководящих работников; накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня.

К учреждениям начального профессионального образования относятся:

Профессиональное училище (строительное, швейное, электротехническое, сельское и т.п.) осуществляет реализацию образовательных программ начального профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образования. Профессиональное училище является основным типом учреждения начального профессионального образования, в котором осуществляется наиболее массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служащих. На базе профессионального училища может осуществляться разработка и внедрение передовых методик в области начального профессионального образования по соответствующему профилю подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих высокий уровень профессионального образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих запросы личности и производства.

Профессиональный лицей - центр непрерывного профессионального образования (технический, строительный, коммерческий, агролицей и т.п.) осуществляет реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения, в необходимых случаях, среднего профессионального образования. Данный тип учреждения начального профессионального образования является опорным центром развития начального профессионального образования, на базе которого могут проводиться научные исследования по совершенствованию содержания образовательного процесса, учебно-программной документации, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.

Учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) учреждение начального профессионального образования осуществляют реализацию образовательных программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов, а также подготовки рабочих и специалистов соответствующего уровня квалификации по ускоренной форме обучения.

Учреждение начального профессионального образования может осуществлять профессиональную подготовку, которая имеет целью ускоренное приобретение обучающимися трудовых навыков выполнения определенной работы или группы работ и не сопровождается повышением образовательного уровня.

При учреждении начального профессионального образования могут быть организованы курсы (группы) профессиональной подготовки отдельных лиц за счет их средств или средств объединений, предприятий, учреждений, фирм и других организаций, направивших их на обучение.

В соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании устанавливаются высшие учебные заведения следующих видов:

а) университет - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по многим направлениям подготовки (специальностям); осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно - педагогических работников; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности;

б) академия - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно - педагогической деятельности; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной области науки или культуры; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности;

в) институт - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности; ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

В состав высшего учебного заведения входят кафедры по отраслям знаний и факультеты по направлениям подготовки специалистов.

В составе университета и академии в качестве структурного подразделения, осуществляющего в рамках уставной деятельности высшего учебного заведения автономную образовательную, научную либо научно - исследовательскую деятельность, могут быть созданы институт и (или) научно - исследовательский институт.

4) Учреждения дополнительного образования взрослых и учреждения дополнительного образования.

Образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов создается в целях повышения профессиональных знаний специалистов, совершенствования их деловых качеств, подготовки их к выполнению новых трудовых функций.

Главными задачами образовательного учреждения повышения квалификации являются: удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, передовом отечественном и зарубежном опыте; организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов предприятий (объединений), организаций и учреждений, государственных служащих, высвобождаемых работников, незанятого населения и безработных специалистов; организация и проведение научных исследований, научно - технических и опытно - экспериментальных работ, консультационная деятельность; научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, других документов и материалов по профилю его работы.

Образовательное учреждение повышения квалификации реализует следующие виды дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, стажировку, профессиональную переподготовку.

Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

5) Специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Образовательными учреждениями данного вида являются центры диагностики и консультирования; психолого-медико-социального сопровождения; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; социально - трудовой адаптации и профориентации; лечебной педагогики и дифференцированного обучения и других. Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, создается для детей и подростков от 3 до 18 лет и реализует программы общеобразовательные (основные и дополнительные) и начального профессионального образования.

Основными задачами учреждения являются: оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ; осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и юридической помощи детям; оказание помощи другим общеобразовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации.

Основными направлениями деятельности учреждения являются: организация образовательной деятельности по общеобразовательным программам (основным, дополнительным) и начального профессионального образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей; организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения; психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми; проведение комплекса лечебно - оздоровительных мероприятий; оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации; анонимное консультирование детей с целью снятия стресса.

6) Учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Существует несколько видов образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: детский дом (для детей раннего (с 1,5 до 3 лет), дошкольного, школьного возрастов, смешанный); детский дом - школа, школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальный (коррекционный) детский дом для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии; специальная (коррекционная) школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.

Основные задачи учреждения: создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности; обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников; освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников; охрана прав и интересов воспитанников.

7) Учреждения дополнительного образования детей - это дворцы молодежи, дома и центры детского творчества, станции юных техников, туристов, натуралистов, центры дополнительного образования детей, традиционной культуры, народных ремесел и другие.

Образовательное учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Основные задачи учреждения: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

8) Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Еще одним субъектом, оказывающим образовательные услуги, но не являющимся юридическим лицом являются граждане, оказывающих в качестве индивидуальных предпринимателей платные образовательные услуги по реализации основных и дополнительных образовательных программ образования. Индивидуальные предприниматели в области образовательных услуг подчиняются тем, же правилам и несут те же обязанности, что и образовательные учреждения.

Конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ предусмотрела, что каждый имеет право на образование. Под «каждым» понимается не любое лицо, в частности юридическое, которое в силу своего статуса не может быть субъектом такого рода, а человек. Конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ последовательно проводит линию соответствующую международным правовым актам, предусматривающими право все людей на образования, без каких либо ограничений по гражданству, расе, национальности и т. д. РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ является участником конвенции «О борьбе с дискриминацией в области образования». Несмотря на то, что нормы российского законодательства в области образования не содержат дискриминационных ограничений, на практике зачастую иностранные граждане и лица без гражданства значительно ограничиваются в праве на образование. Установление дополнительных выплат не только за сам процесс образования, но и за бытовую сферу, связанную с образованием стали уже привычным делом для многих ВУЗов в нашей стране.

Субъект, зачисленный в образовательное учреждение обладает набором прав и обязанностей, и является специальным. Именно он получает основы умственного развития, социальные навыки, приобщается к общечеловеческим ценностям в дошкольном учреждении, учится читать в общеобразовательном, получает специальность в высшем. Однако не всегда он будет являться стороной в процессе возникновения правоотношений, частью которых он является.

Способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять права, создавать для себя обязанности и исполнять их (дееспособность) возникает в полном объеме с наступлением совершеннолетия, по достижении восемнадцатилетнего возраста. Из этого правила есть несколько исключений. В случае, когда законом допускается вступление в брак до достижения восемнадцати лет, гражданин, не достигший восемнадцатилетнего возраста, приобретает дееспособность в полном объеме со времени вступления в брак. Приобретенная в результате заключения брака дееспособность сохраняется в полном объеме и в случае расторжения брака до достижения восемнадцати лет. Также несовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или попечителя занимается предпринимательской деятельностью. Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация) производится по решению органа опеки и попечительства - с согласия обоих родителей, усыновителей или попечителя либо при отсутствии такого согласия - по решению суда.   Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет также могут, совершают сделки, с письменного согласия своих законных представителей - родителей, усыновителей или попечителя. Сделка, совершенная таким несовершеннолетним, действительна также при ее последующем письменном одобрении его родителями, усыновителями или попечителем. Положения Гражданского Кодекса, распространяются на граждан РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, в случае же если гражданин иностранного государства, в соответствии с законодательством данного государства признается полностью дееспособным, то и в РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ он будет иметь возможность осуществлять любую деятельность, как и любой дееспособный, совершеннолетний гражданин.

Однако, как быть ребенку, не достигшему возраста совершеннолетия, как осуществить свое право. Законодатель предусмотрел, что от имени детей выступают их законные представители родители, усыновители, попечители. Именно данные лица выступают от имени несовершеннолетних и заключают различного рода сделки и вступают в другие отношения связанные с образованием.

Но, в отличие от их несовершеннолетних детей право превращается для них в обязанность. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними основного общего образования имеют право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением, имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье, обязаны выполнять устав образовательного учреждения, и несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования.

Несмотря на это воспитанник (обучаемый) обладает определенным статусом и имеет ряд прав, на медицинскую помощь, на защиту, на питание, на достойное обращение и т. д.

В судебной практике возник вопрос, о том произойдет ли изменение сторон договора заключенного ранее между законными представителями несовершеннолетнего в его интересе, по достижению им восемнадцати лет. Законодатель отвечает на этот вопрос отрицательно, подобный договор является договором в пользу третьего лица, и достижения совершеннолетия может лишь послужить отказом уже полноправного гражданина, от прав по данному договору и дальнейшего несения обязанностей.

По достижению совершеннолетия гражданин может выступить стороной в образовательных правоотношениях.

Субъектов, которым образовательные учреждения оказывают образовательные услуги можно классифицировать. Самой простой классификацией является, классификация по субъектам, оказывающим услуги и возмездности получения данных услуг.

По первому основанию их можно подразделить по лицам обучающихся (воспитывающихся) в государственных образовательных учреждениях и лиц обучающихся (воспитывающихся) в негосударственных образовательных учреждениях.

По второму основанию по лицам, получающих образование (воспитывающихся) за государственный счет и по лицам обучающихся, на основе вложения собственных денежных средств.

Итак, лицо, обучающееся в государственном образовательном учреждении, наделяется широким набором прав. Это, во-первых, получение впервые бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального образования и на конкурсной основе среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в пределах государственных образовательных стандартов. Во-вторых, полный набор социальных льгот, обеспечивающих достойное обучение. На данных лиц распространяются такие льготы, как льгота, на проезд предоставляемая при использовании междугородного железнодорожного транспорта;  право на 50-процентную скидку со стоимости проезда на междугородном транспорте к месту назначения и обратно в пределах территории Российской Федерации; компенсационные выплаты на питание - выплаты, предназначенные для частичной компенсации удорожания стоимости питания обучающихся; студенты высших учебных заведений, обучающиеся по очной форме обучения и получающие образование за счет средств соответствующего бюджета, обеспечиваются государственной стипендией; для студентов очной формы обучения выделяются дополнительные средства за счет соответствующих бюджетов на оказание помощи нуждающимся студентам в размере пяти процентов стипендиального фонда, а также выделяются дополнительные средства в размере двух месячных стипендиальных фондов для организации культурно - массовой и физкультурно-оздоровительной работы со студентами, их санаторно-курортного лечения и отдыха; студентам очной формы обучения, обучающимся в высших учебных заведениях, предоставляется отсрочка от призыва на военную службу на время обучения и т. д.  Возможность обучаться в соответствии с государственными стандартами в области образования обеспечивающие возможность получать образование, соответствующее мировому уровню.

В противоположность этому лица, обучающиеся в частных учебных заведениях, лишаются права на получение вышеуказанных льгот, их правовое положение определяется исключительно договором, заключенным между данным образовательным учреждением и обучающимся, либо его представителями. Однако законодатель предусмотрел, что основные права в области образования распространяются и на лиц данной категории. Однако многие из этих норм носят исключительно диспозитивный характер, и могу блокироваться договором. С другой стороны, чтобы повысить привлекательность негосударственного образования, учреждения данного типа могут устанавливать более привлекательные условия для обучающихся, как, например зарубежные стажировки, обучение более высокого уровня, чем предусмотрено государственными стандартами.

Рассмотрим правовое положение лиц получающих образование (воспитывающихся) за государственный счет и по лицам обучающихся, на основе вложения собственных денежных средств. И если правовое положение лиц получающих образование за государственный счет практически полностью совпадает с лицами, обучающимися в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, то лица, обучающиеся за собственный счет, имеют ряд серьезных преимуществ. Начнем с того, что их правовое положение регулируется нормами не только образовательного законодательства, но и гражданского, а также договором. А это значит, что, в частности лица данной категории, приобретают статус потребителя в соответствии с Федеральным Законом «О защите прав потребителей», становясь субъектами гражданско-правовых и административных правоотношении. Это дает им возможность использовать весь арсенал средств гражданско-правовой  и мер оперативного воздействия, что позволяет с большей степенью вероятности защитить свое право на образование надлежащего уровня.

Одним из участников правоотношений возникающих в сфере оказания образовательных услуг является Российская Федерация, Субъекты Российской Федерации, либо муниципальное образование. Не секрет, что именно государство и муниципальные образования являются учредителями абсолютного большинства образовательных учреждений. Это естественное положение, более того такая ситуация складывается в большинстве развитых стран (Великобритания, Корея, Япония и т. д.) Кроме того, что данные субъекты являются собственниками имущества образовательных организаций, они, также являются основными «заказчиками» образовательных услуг. Именно эти властные субъекты, признавая роль образования для развития государства, общества, личности предоставляют возможность физическим лицам получить основное начальное, среднее и на конкурсной основе высшее образование. Российская Федерация и муниципальные образования не являются заказчиками в гражданско-правовом смысле, просто собственник возлагает обязанность на свои учреждения, обучить какое либо число физических лиц, в соответствии со своим заказом, по установленным стандартам. Однако законодатель не исключил возможность заключения гражданско-правовых договоров между государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования с органами государственной власти, органами местного самоуправления в целях содействия им в подготовке специалистов соответствующего уровня образовании.

 

1.3. Правовые основы регулирования в сфере образовательных услуг

Преступая к рассмотрению вопроса о конкретных средствах правового регулирования, необходимо ответить на вопрос, что, же такое правовое регулирование.            

Правовое регулирование – это целенаправленное воздействие на поведение людей  и общественные отношения с помощью правовых средств.

Правовое регулирование является частью регулирования социального.

В узком смысле под правовым регулированием понимается воздействие норм права и других специально-юридических средств  на поведение людей и общественные отношения в целях их упорядочения и прогрессивного развития. Это разностороннее воздействие на общественные отношения всех правовых явлений, в том числе правовых идей, принципов правовой жизни общества,  не воплощенных в юридические формы (законы, нормативно-правовые акты, решения судебных органов, и т.д.)

Из вышеуказанного определения вытекает, что правовое регулирование это такое воздействие, при котором ставятся достаточно ясно обозначенные цели. Например, в целях предотвращения дискриминации в области образования, издается закон, воздействующий на субъектов образовательной деятельности. И воздействие норм данного закона, в результате которого реализуются поставленные цели, можно назвать правовым регулированием. Если же под воздействием норм права возникают последствия, не предусмотренные законодательством, либо противоречащие ему, то такое воздействие нельзя называть правовым регулированием.

Нельзя считать правовым регулированием воздействие, осуществляемое неюридическими средствами. Так, воздействие на сознание и поведение людей  через средства массовой информации, путем пропаганды, агитации, нравственного и правового просвещения и обучения не может быть отнесено к правовому регулированию как социально-юридически организующей деятельности.

Безусловно, в реальной жизни духовное, идеологическое, психологическое воздействие права взаимосвязано, сочетается со специально правовым регулированием. Воздействие на общественные отношения, поведения людей специально-юридическими средствами и способами, в свою очередь оказывает влияние на духовно-нравственную, идеологическую сторону жизни человека.

В сферу правового регулирования входят отношения, имеющие следующие признаки:

1.    В данных отношениях проявляются интересы индивида и общества;

2.    Реализация взаимных интересов, при которой каждый идет на ущемление каких-либо своих интересов;

3.    Отношения эти строятся на согласии соблюдать какие-либо установленные правила;

4.    Эти отношения требуют соблюдения правил, обязательность которых подкреплена действенной силой.

5.    В сферу правового регулирования входят три группы общественных отношений.

Отношения по обмену ценностями.

Отношения по властному управлению обществом.

Отношения по обеспечению правопорядка.

В литературе высказывается мнение о том, что оказание образовательных услуг подпадает под сферу действия так называемого «образовательного» права, которое исключает возможность регулирования отношений в области оказания образовательных услуг гражданским законодательством, «необходимо отграничить правовой институт договора на образование от гражданско-правового договора об оказании услуг». Обосновывалось это либо отсутствием возмездности, либо тем, что на обучающемся лежат дополнительные обязанности, посещение занятий, сдача промежуточных и конечных аттестаций. И если безвозмездность отношений, а точнее осуществление данных услуг за счет государства действительно может исключать регулирование их гражданским законодательством, то дополнительные обязанности не могут рассматриваться как ограничение на данную регуляцию. На это указывает в частности п. 10 ст. 41 Федерального Закона «Об образовании», предусматривающий возможность оказание образовательных услуг государственными и муниципальными образовательными учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования в рамках государственного стандарта дополнительно. Именно «возможность»,  говорит о том, что это  не административная обязанность учреждения, а его гражданское право в рамках специальной правосубъектности. Обязанность обучаемого посещать занятия и сдавать экзамены можно рассматривать, как гарантию права на получение образования. Любой возмездный договор на оказание образовательных услуг будет являться гражданско-правовым. На это указывает в частности Федеральный Закон «О защите прав потребителей», которая предусматривает в частности, что  исполнителем является организация независимо от ее организационно - правовой формы, а также индивидуальный предприниматель, выполняющие работы или оказывающие услуги потребителям по возмездному договору. Конечно, это не распространяется на отношения между гражданами, юридическими лицами и органами, выполняющими в соответствии с законодательством возложенные на них государственно-властные или административно-распорядительные полномочия. Если обратится к ст. 32 Федерального Закона «Об образовании», то можно увидеть, что таких полномочий на образовательное учреждение не возлагается. Кроме того, ссылка на то, что, деятельность государственного или муниципального образовательного учреждения приносящего доход, который реинвестируется в данное образовательное учреждение, не относится к предпринимательской. По моему мнению, не является состоятельным аргументом для доказывания невозможности регулирования отношений в области образовательного права. Данное положение всего лишь поддержка государства в области налогового законодательства и не более того.

Право регулирует общественные отношения с помощью механизма правового воздействия. В теории права механизмом правового регулирования называют систему юридических средств, при помощи которых осуществляется правовое регулирование.

К элементам, составным частям механизма парового регулирования относят: юридические нормы, нормативно-правовые акты, акты официального толкования, юридические факты, правоотношения, акты реализации права, правоприменительные акты, правосознание, режим законности.

 В рамках данной работы целесообразно рассмотреть только нормативно-правовые акты, включающие в себя нормы права и акты толкования.

По одной из общепринятых классификаций нормативно-правовые акты подразделяются в соответствии с их иерархией (по степени важности и субординации). Существуют две иерархии нормативно-правовых актов, вертикальная и горизонтальная.

Вертикальная иерархия имеет двоякое значение. Она призвана дать ответ на вопросы о том, на каком именно уровне – федеральном, субъекта, Федерации или муниципальном – должен быть принят соответствующий акт и к какому именно виду этот акт относится.

Горизонтальная иерархия дает вопрос об относительном приоритете норм, которые находятся на одной и той же ступени вертикальной иерархии. Из этого следует, что горизонтальная иерархия всегда следует за главенствующей вертикальной.

Верховным актом является Конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, конституция обладает приоритетом ко всем остальным актам, содержащим нормы права. Конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ содержит общие положения о праве человека и гражданина на образование, устанавливает обязанность родителей обеспечить детям возможность получения данного образования. Конституция следует основополагающим международным актам в данном вопросе.

Следующую ступень в иерархии занимают законы.

Федеральные Законы. Особое положение Федерального Закона состоит в том, что они могут быть изданы по любому вопросу, если иное не предусмотрено Конституцией РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, либо Федерально-конституционными законами. Федеральный закон обладает абсолютным приоритетом ко всем иным актам. Исключение составляет Конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, обладающая высшей юридической силой, и имеет прямое действие на всей территории РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. К этому следует добавить, что законы и иные нормативно-правовые акты не могут противоречить Конституции, а также федеральным конституционным законам.

На данный момент в РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ действует несколько федеральных законов в области образования: Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании», от 10 июля 1992 года;    Федеральный Закон Российской Федерации «О реорганизации федеральных органов управления высшим образованием» от 25.02.1993; Федеральный Закон Российской Федерации «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию», от 16.05.1995; Федеральный Закон Российской Федерации «О компенсационных выплатах на питание обучающихся в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях, учреждениях профессионального начального и среднего профессионального образования», от 01.08.1996; Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», от 22.08.1996; Федеральный Закон Российской Федерации «О льготе на проезд на междугороднем транспорте для отдельных категорий, обучающихся в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, от 28.05.1999; Федеральный Закон Российской Федерации «О ратификации европейской конвенции об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты, и протокола к ней», от 08.07.1999; Федеральный Закон Российской Федерации «О ратификации европейской конвенции об эквивалентности периодов университетского образования», от 08.07.1999; Федеральный Закон Российской Федерации «О ратификации европейской конвенции об академическом признании университетских квалификаций», от 08.07.1999; Федеральный Закон Российской Федерации «ОБ утверждении федеральной программы развития образования», от 10.07.1992. Нетрудно заметить, что законы в области образования не составляют серьезного правого базиса, а являются как бы  продолжением провозглашения основных принципов Конституции, либо просто описывают содержание иных правовых актов, не относящихся к сфере регулирования образовательных правоотношениях.

Основным рабочим инструментом можно назвать акты Президента и Правительства, которые могут наиболее оперативно издаваться  данными органами по вопросам и особо актуальным проблемам. Акты данных органов могут быть направлены, как на конкретного субъекта, например указ Президента РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 12.07.1996 N 1030 «О создании Белгородского государственного университета», так и общими, например письмо министерства образования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 16 апреля 2001 г. N 14-52-235ин/13 «Об аттестатах о среднем (полном) общем образовании».

Указы президента РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ по вопросам оказания образовательных услуг обязательны к исполнению на всей территории РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ и не должны противоречить Конституции и федеральным законам. Отсутствие в Конституции перечня вопросов подлежащих регулированию только законами позволяет толковать правотворческую деятельность президента очень широко. При отсутствии законодательного регулирования по тому или иному вопросу, а также прямого указание на тот или иной вопрос, как подлежащий регулированию исключительно законом, Президент, не выходя за рамки ст. 80-90 Конституции РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, может опережающее издать нормативный указ по тому, или иному вопросу. Однако издание такого указа не является препятствием, для издания по тому же вопросу закона. При этом содержание закона не может быть ограниченно  соответствующим актом президента.

Применительно к регулированию в области оказания образовательных услуг, можно указать на большое число норм, содержащих отсылки непосредственно к закону. Так, например, ст.5  Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании», содержит норму в силу которой, только законом может быть ограниченно право гражданина на профессиональное образование по признакам пола, возраста, состояния здоровья, наличия судимости.

Постановления правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, содержащие нормы законодательства в сфере оказания образовательных слуг, могут быть изданы, на основании и в исполнение  Конституции, федерального закона, указов Президента РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

Необходимость издания соответствующего акта на правительственном уровне предусмотрено в ряде законов регулирующих отношения в сфере образовательных услуг.

Указы Президента РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ и Постановления Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ отличаются по своей юридической силе от закона, в частности, тем, что в случае противоречия вышестоящему акту суд, установивший указанное противоречие, не только может, но и обязан применить взамен указа или постановления соответствующий вышестоящий акт.

К числу нормативных актов, помимо актов правовых относятся также акты министерств и иных федеральных органов исполнительной власти (в общепринятой ранее терминологии – «ведомственные акты»). Издание любого ведомственного акта должно быть основано на акте правовом. По вопросам оказания образовательных услуг основную часть актов издают Министерство образования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, Министерство культуры, а также иные ведомства, имеющие в своей структуре образовательные учреждения, а их имеют практически все властные субъекты.

Нормативные акты федеральных органов исполнительной власти, которые затрагивают права, свободы и обязанности человека и гражданина, устанавливают правовой статус организаций или имеют межведомственный характер, подлежат государственной регистрации в Министерстве юстиции РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Кроме того, они должны быть в обязательном порядке (кроме актов, которые содержат сведения о государственной тайне, либо носят конфиденциальный характер) официально опубликованы.

При нарушении хотя бы одного из этих требований акт не считается вступившим в силу, а это в свою очередь означает, что такой акт не может служить источником регулирования правоотношений в частности в области оказания образовательных услуг. На указанный акт нельзя ссылаться при разрешении споров. Из этого следует, что и любые договорные условия, содержащие отсылку к подобному акту, являются недействительными. Однако в случае, когда определенная норма соответствующего акта воспроизведена в договоре со ссылкой, или без ссылки на него, такое условие сохраняет силу и может быть признанно действительным, если оно не противоречило действовавшим при заключении договора и обязательным для сторон правовым актам.

Конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ впервые выделила вопрос о соотношении внутреннего и международного правового регулирования, в частности применительно к области правого регулирования образовательных услуг. Россия является активным участником международного сотрудничества в области образования.

Конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ объявила общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ составной частью ее правовой системы. В Конституции РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ закреплен безусловный приоритет правил международных договоров по отношениям к правилам, включенным в национальные законы: если международным договором РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ предусмотрены иные правила, чем предусмотренные законом, применяются правила международного договора. Поставив соответствующие нормы впереди национальных законов, конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ предопределила их приоритет по отношению их ко всем другим, помимо законов, правовым нормам. Закон «О международных договорах РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» в развитии приведенных правил Конституции РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ указал на то, что положения официально опубликованных международных договоров РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, не требующие издания внутригосударственных актов для их применения, действуют в РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ непосредственно. Для осуществления иных положений  международных договоров РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ принимаются  соответствующие внутригосударственные акты.

В качестве примера «общепризнанных принципов и норм международного права» можно указать на недискриминацию, которая, в свою очередь, опирается непосредственно на начала равенства государства. Сущность данного принципа состоит в том, что не должна допускаться дискриминация в области образования, как применительно к отдельным гражданам государства, так и гражданам иностранных государств.

Еще одним из инструментов регулирующих отношения в области образовательного права является договор. Договором признается соглашение двух или нескольких лиц об установлении, изменении или прекращении гражданских прав и обязанностей. С помощью договора опосредуются права и обязанности сторон, а также, возможно и третьих лиц, в пользу которых данный договор заключен.

Граждане и юридические лица свободны в заключение договора. Понуждение к заключению договора не допускается, за исключением случаев, когда обязанность заключить договор, предусмотрена законом или добровольно принятым обязательством. Стороны могут заключить договор, как предусмотренный, так и не предусмотренный законом или иными правовыми актами. Стороны могут заключить договор, в котором содержатся элементы различных договоров, предусмотренных законом или иными правовыми актами (смешанный договор). К отношениям сторон по смешанному договору применяются в соответствующих частях правила о договорах, элементы которых содержатся в смешанном договоре, если иное не вытекает из соглашения сторон или существа смешанного договора. Условия договора определяются по усмотрению сторон, кроме случаев, когда содержание соответствующего условия предписано законом или иными правовыми актами.

Договор об оказании образовательных услуг  должен соответствовать обязательным для сторон правилам, установленным законом и иными правовыми актами (императивным нормам), действующим в момент его заключения. Если после заключения договора принят закон, устанавливающий обязательные для сторон правила иные, чем те, которые действовали при заключении договора, условия заключенного договора сохраняют силу, кроме случаев, когда в законе установлено, что его действие распространяется на отношения, возникшие из ранее заключенных договоров.  Договор вступает в силу и становится обязательным для сторон с момента его заключения.

В договоре может быть предусмотрено, что его отдельные условия определяются примерными условиями, разработанными для договоров соответствующего вида и опубликованными в печати, например приказ Министерства образования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 15.03.2002 N 864 «Об утверждении примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования».

Зачастую, для удобства, образовательные учреждения, для того чтобы каждый раз, не проходит сложную процедуру заключения договора разрабатывает специальный договор-формуляр. Который по своей правовой природе является договором присоединения.  Договором присоединения признается договор, условия которого определены одной из сторон в формулярах или иных стандартных формах и могли быть приняты другой стороной не иначе как путем присоединения к предложенному договору в целом. Присоединившаяся к договору сторона вправе потребовать расторжения или изменения договора, если договор присоединения хотя и не противоречит закону и иным правовым актам, но лишает эту сторону прав, обычно предоставляемых по договорам такого вида, исключает или ограничивает ответственность другой стороны за нарушение обязательств либо содержит другие явно обременительные для присоединившейся стороны условия, которые она исходя из своих разумно понимаемых интересов не приняла бы при наличии у нее возможности участвовать в определении условий договора.

С переходом рыночной экономики у многих юридических лиц появилась потребность в обучении своих работников, либо их детей, в качестве поощрения, либо для формирования новых квалифицированных кадров для данного юридического лица. В этом случае юридическое лицо выступает в качестве стороны оговора, а выгодоприобретателем становится физическое лицо, в пользу которого заключен данный договор. По своей правовой природе это договор в пользу третьего лица. Договором в пользу третьего лица признается договор, в котором стороны установили, что должник обязан произвести исполнение не кредитору, а указанному или не указанному в договоре третьему лицу, имеющему право требовать от должника исполнения обязательства в свою пользу. Если иное не предусмотрено законом, иными правовыми актами или договором, с момента выражения третьим лицом должнику намерения воспользоваться своим правом по договору стороны не могут расторгать или изменять заключенный ими договор без согласия третьего лица. Должник в договоре вправе выдвигать против требования третьего лица возражения, которые он мог бы выдвинуть против кредитора. В случае, когда третье лицо отказалось от права, предоставленного ему по договору, кредитор может воспользоваться этим правом, если это не противоречит закону, иным правовым актам и договору.

Договор считается заключенным, если между сторонами, в требуемой в подлежащих случаях форме, достигнуто соглашение по всем существенным условиям договора. Существенными являются условия о предмете договора, условия, которые названы в законе или иных правовых актах как существенные или необходимые для договоров данного вида, а также все те условия, относительно которых по заявлению одной из сторон должно быть достигнуто соглашение. Договор может быть заключен в любой форме, предусмотренной для совершения сделок, если законом для договоров данного вида не установлена определенная форма. Если стороны договорились заключить договор в определенной форме, он считается заключенным после придания ему условленной формы, хотя бы законом для договоров данного вида такая форма не требовалась. Договор в письменной форме может быть заключен путем составления одного документа, подписанного сторонами, а также путем обмена документами посредством почтовой, телеграфной, телетайпной, телефонной, электронной или иной связи, позволяющей достоверно установить, что документ исходит от стороны по договору.

В случаях, когда в соответствии законодательством для стороны, которой направлена оферта (проект договора), заключение договора обязательно, эта сторона должна направить другой стороне извещение об акцепте, либо об отказе от акцепта, либо об акцепте оферты на иных условиях (протокол разногласий к проекту договора) в течение тридцати дней со дня получения оферты. Сторона, направившая оферту и получившая от стороны, для которой заключение договора обязательно, извещение о ее акцепте на иных условиях (протокол разногласий к проекту договора), вправе передать разногласия, возникшие при заключении договора, на рассмотрение суда в течение тридцати дней со дня получения такого извещения либо истечения срока для акцепта. В случаях, когда в соответствии с законодательством заключение договора обязательно для стороны, направившей оферту (проект договора), и ей в течение тридцати дней будет направлен протокол разногласий к проекту договора, эта сторона обязана в течение тридцати дней со дня получения протокола разногласий известить другую сторону о принятии договора в ее редакции либо об отклонении протокола разногласий.

При отклонении протокола разногласий либо неполучении извещения о результатах его рассмотрения в указанный срок сторона, направившая протокол разногласий, вправе передать разногласия, возникшие при заключении договора, на рассмотрение суда.

Если сторона, для которой в соответствии с законодательством заключение договора обязательно, уклоняется от его заключения, другая сторона вправе обратиться в суд с требованием о понуждении заключить договор. Сторона, необоснованно уклоняющаяся от заключения договора, должна возместить другой стороне причиненные этим убытки.

Изменение и расторжение договора возможны по соглашению сторон, если иное не предусмотрено настоящим Кодексом, другими законами или договором.

По требованию одной из сторон договор может быть изменен или расторгнут по решению суда только: при существенном нарушении договора другой стороной; в иных случаях, предусмотренных законодательством или договором.

Существенное изменение обстоятельств, из которых стороны исходили при заключении договора, является основанием для его изменения или расторжения, если иное не предусмотрено договором или не вытекает из его существа. Изменение обстоятельств признается существенным, когда они изменились настолько, что, если бы стороны могли это разумно предвидеть, договор вообще не был бы ими заключен или был бы заключен на значительно отличающихся условиях. При расторжении договора вследствие существенно изменившихся обстоятельств суд по требованию любой из сторон определяет последствия расторжения договора, исходя из необходимости справедливого распределения между сторонами расходов, понесенных ими в связи с исполнением этого договора. Изменение договора в связи с существенным изменением обстоятельств допускается по решению суда в исключительных случаях, когда расторжение договора противоречит общественным интересам либо повлечет для сторон ущерб, значительно превышающий затраты, необходимые для исполнения договора на измененных судом условиях.

Соглашение об изменении или о расторжении договора совершается в той же форме, что и договор, если из закона, иных правовых актов, договора или обычаев делового оборота не вытекает иное. Требование об изменении или о расторжении договора может быть заявлено стороной в суд только после получения отказа другой стороны на предложение изменить или расторгнуть договор либо неполучения ответа в срок, указанный в предложении или установленный законом либо договором, а при его отсутствии - в тридцатидневный срок.

При изменении договора обязательства сторон сохраняются в измененном виде. При расторжении договора обязательства сторон прекращаются.           

Рассмотрим примеры горизонтальной иерархи норм. Горизонтальная иерархия норм до сих пор ограничивалась двояким проявлением. Первое из них сводилось к требованию: новый закон обладает приоритетом по отношению к ранее изданному. Речь идет о известном со времен римского права принципе: lex posterior derogat prior – последующий акт вытесняет предшествующий. Второе проявление горизонтальной иерархии норм связанно уже с другим принципом: lex spesialis derogat generali –  специальный закон вытесняет общий. Хотя эти принципы не закреплены в блоке образовательного законодательства, но они являются общепризнанными.

На практике возник вопрос о коллизии между двумя рассмотренными принципами. Это бывает тогда, когда отменяется акт, содержащий общие положения. Как правило, в подобных случаях специальные нормы остаются в силе. Такой вывод следует из самого характера специального акта – его верховенства по отношению к общему акту.

Например, не было нужды в особых указаниях относительно сохранения силы Федеральный Закон Российской Федерации «Об охране прав потребителей», принято в 1992 году, т.е., до вступления в силу Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (это же относится к транспортным уставам и кодексам). По отмеченной причине все обстоит наоборот: чтобы специальные нормы разделили судьбу общих норм, в самом новом акте или в изданном для этих целей специальном акте должно содержаться особое указание на этот счет.

Конституция РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ установила, что общие вопросы образования находятся в совместном ведении РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ и субъекта РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Федеральный Закон «Об образовании» конкретизировал это положение.

Компетенция Российской Федерации в области правового регулирования оказания образовательных услуг:

 правовое регулирование отношений в области образования в пределах своей компетенции; установление перечней профессий и специальностей, по которым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование;  льгот различным категориям обучающихся, воспитанников образовательных учреждений и педагогических работников, государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также видов и норм материального обеспечения указанных обучающихся, воспитанников и педагогических работников; порядка предоставления гражданам и погашения ими личного государственного образовательного кредита; федеральных требований к образовательным учреждениям в части строительных норм и правил, санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений; прямое финансирование образовательных учреждений федерального подчинения, если иной порядок не предусмотрен типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов; ежегодное утверждение на основе экспертизы федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию; информационное и научно - методическое обеспечение системы образования, разработка в пределах своей компетенции базисных учебных планов и примерных программ курсов, дисциплин, организация издания учебной литературы и производства учебных пособий. Создание единой для Российской Федерации системы информации в области образования; организация федеральной системы подготовки и переподготовки педагогических работников и работников государственных органов управления образованием; контроль исполнения законодательства Российской Федерации в области образования и федеральных компонентов государственных образовательных стандартов; издание нормативных документов в пределах своей компетенции; лицензирование образовательных учреждений по программам высшего профессионального и послевузовского профессионального образования и выдача лицензии на право ведения образовательной деятельности по указанным программам.

В ведении субъектов Российской Федерации в области образования находятся: определение и осуществление политики в области образования, не противоречащей политике Российской Федерации в области образования; законодательство субъектов Российской Федерации в области образования; определение особенностей порядка создания, реорганизации, ликвидации и финансирования образовательных учреждений; осуществление федеральной политики в области образования, финансовое подкрепление государственных гарантий доступности и обязательности основного общего образования путем выделения субвенций местным бюджетам; разработка и реализация республиканских, региональных программ развития образования, в том числе международных, с учетом национальных и региональных социально - экономических, экологических, культурных, демографических и других особенностей; формирование государственных органов управления образованием и руководство ими, назначение руководителей этих органов (по согласованию с федеральными органами управления образованием); создание, реорганизация и ликвидация образовательных учреждений соответствующего подчинения, лицензирование образовательных учреждений, за исключением лицензирования на право ведения образовательной деятельности по программам высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; установление региональных (национально - региональных) компонентов государственных образовательных стандартов; установление дополнительных к федеральным требований к образовательным учреждениям в части строительных норм и правил, санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников, оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений; установление дополнительных к федеральным льгот обучающимся, воспитанникам и педагогическим работникам образовательных учреждений, а также видов и норм материального обеспечения указанных обучающихся, воспитанников и педагогических работников; обеспечение соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования и контроль исполнения государственных образовательных стандартов; издание нормативных документов в пределах своей компетенции.

Спорная ситуация складывается в области правового регулирования актов одного уровня. С одной стороны правоотношения в области оказания образовательных услуг регулируются нормами административного права – Федеральный Закон «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а с другой стороны подчиняются нормам гражданского права. Причем административное законодательство имеет приоритет для лиц, получающих образование за счет государства, а гражданское для лиц получающих образование за собственные счет, т.е. по возмездной сделке.  В связи с этим интересно рассмотреть применение Федеральный Закон «О Защите прав потребителей» в области оказания образовательных услуг.

С позиций данного закона лицо, получающее образование является потребителем, это - гражданин, имеющий намерение заказать или приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий товары (работы, услуги) исключительно для личных, семейных, домашних и иных нужд, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности. Это также означает право потребителя на, безопасность товара (работы, услуги), информацию об изготовителе (исполнителе, продавце) и о товарах (работах, услугах), режиме работы продавца (исполнителя) и т. д. Исполнитель обязан до заключения договора предоставить потребителю достоверную информацию об исполнителе и оказываемых образовательных услугах, обеспечивающую возможность их правильного выбора. Исполнитель обязан довести до потребителя (в том числе путем размещения в удобном для обозрения месте) информацию, содержащую следующие сведения: наименование (фамилия, имя и отчество - для индивидуального предпринимателя) и место нахождения (юридический адрес) исполнителя, а также сведения о наличии лицензии на право ведения образовательной деятельности и свидетельства о государственной аккредитации (для образовательных учреждений) с указанием регистрационного номера, срока действия и органа, их выдавшего;  уровень и направленность реализуемых основных и дополнительных образовательных программ, формы и сроки их освоения; перечень образовательных услуг, стоимость которых включена в основную плату по договору, и перечень дополнительных образовательных услуг, оказываемых с согласия потребителя, порядок их предоставления; стоимость образовательных услуг, оказываемых за основную плату по договору, а также стоимость образовательных услуг, оказываемых за дополнительную плату, и порядок их оплаты; порядок приема и требования к поступающим;  форма документа, выдаваемого по окончании обучения.

Филиал, отделение или другое территориально обособленное структурное подразделение государственного или муниципального образовательного учреждения, негосударственной образовательной организации предоставляет потребителю также информацию о наличии у него доверенности на осуществление полностью или частично правомочий государственного или муниципального образовательного учреждения, негосударственной образовательной организации.

Исполнитель - гражданин, занимающийся индивидуальной трудовой педагогической деятельностью, должен предоставить информацию о государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя с указанием наименования зарегистрировавшего его органа.

Исполнитель обязан также предоставить для ознакомления по требованию потребителя: устав государственного или муниципального образовательного учреждения, негосударственной образовательной организации, положение о филиале, отделении, другом территориально обособленном структурном подразделении государственного или муниципального образовательного учреждения, негосударственной образовательной организации; лицензию на осуществление образовательной деятельности и другие документы, регламентирующие организацию образовательного процесса; адрес и телефон учредителя (учредителей) государственного или муниципального образовательного учреждения, негосударственной образовательной организации, органа управления образованием; образцы договоров, в том числе об оказании платных дополнительных образовательных услуг; основные и дополнительные образовательные программы, стоимость образовательных услуг по которым включается в основную плату по договору; дополнительные образовательные программы, специальные курсы, циклы дисциплин и другие дополнительные образовательные услуги, оказываемые за плату только с согласия потребителя; перечень категорий потребителей, имеющих право на получение льгот, а также перечень льгот, предоставляемых при оказании платных образовательных, в том числе платных дополнительных образовательных, услуг, в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами.

Исполнитель обязан сообщать потребителю по его просьбе другие относящиеся к договору и соответствующей образовательной услуге сведения. Информация должна доводиться до потребителя на русском языке и дополнительно, по усмотрению исполнителя, - на государственных языках субъектов Российской Федерации и родных языках народов Российской Федерации. Исполнитель - государственное или муниципальное учреждение, негосударственная образовательная организация - обязан соблюдать установленный им учебный план, согласованный с органами местного самоуправления, и расписание занятий. Режим занятий (работы) устанавливается негосударственными образовательными организациями, а также гражданами, занимающимися индивидуальной трудовой педагогической деятельностью, самостоятельно.

Исполнитель обязан заключить договор при наличии возможности оказать запрашиваемую потребителем образовательную услугу. Исполнитель не вправе оказывать предпочтение одному потребителю перед другим в отношении заключения договора, кроме случаев, предусмотренных законом и иными нормативными правовыми актами.

Договор заключается в письменной форме и должен содержать следующие сведения: наименование государственного или муниципального образовательного учреждения, негосударственной образовательной организации - исполнителя и место его нахождения (юридический адрес) либо фамилия, имя, отчество, сведения о государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя гражданина, занимающегося индивидуальной трудовой педагогической деятельностью; фамилия, имя, отчество, телефон и адрес потребителя; сроки оказания образовательных услуг; уровень и направленность основных и дополнительных образовательных программ, перечень (виды) образовательных услуг, их стоимость и порядок оплаты; другие необходимые сведения, связанные со спецификой оказываемых образовательных услуг; должность, фамилия, имя, отчество лица, подписывающего договор от имени исполнителя, его подпись, а также подпись потребителя.

Договор составляется в двух экземплярах, один из которых находится у исполнителя, другой - у потребителя. Примерная форма договора утверждается федеральным органом управления образованием.

Потребитель обязан оплатить оказываемые образовательные услуги в порядке и в сроки, указанные в договоре. Потребителю в соответствии с законодательством Российской Федерации должен быть выдан документ, подтверждающий оплату образовательных услуг. Стоимость оказываемых образовательных услуг в договоре определяется по соглашению между исполнителем и потребителем. На оказание образовательных услуг, предусмотренных договором, может быть составлена смета. Составление такой сметы по требованию потребителя или исполнителя обязательно. В этом случае смета становится частью договора.

Законодательством предусмотрена недействительность условий договора, ущемляющих права потребителя по сравнению с правилами, установленными законами или иными правовыми актами Российской Федерации в области защиты прав потребителей. Запрещается также обусловливать приобретение одних товаров (работ, услуг) обязательным приобретением иных товаров (работ, услуг). Продавец (исполнитель) не вправе без согласия потребителя выполнять дополнительные работы, услуги за плату. В области административного права законодателем предусмотрел лишь право обучаемого на получение образования в соответствии с установленными стандартами. Следует отметить, что при коллизии норм образовательного права и норм права по защите прав потребителей последние будут иметь приоритет, при «коммерческом» оказании образовательных услуг.

 

Юридическая защита прав и интересов сторон в сфере образовательных услуг

2.1 Гражданско-правовая и иные формы защиты сторон оказания образовательных услуг

Всякое право, имеет для субъекта реальное значение, если оно может быть защищено, как действиями самого субъекта, так и действиями государственных, либо иных управомоченных органов. Право на защиту является элементом – правомочием, входящим в содержание всякого субъективного права. Поэтому субъективное право на защиту – это юридически закрепленная возможность управомоченного лица использовать меры правоохранительного характера с целью восстановления нарушенного права и пресечения действий нарушающих право. Закрепленная или санкционированная законом правоохранительная мера, посредством которой происходит устранение нарушения права, называется способом защиты права.

Способы защиты гражданского права перечислены в ст. 12 Гражданского Кодекса Российской Федерации. Статья 12 назвала одиннадцать способов защиты гражданских прав, но не закрепила этот список императивной нормой и данное положение подлежит расширенному толкованию. Все перечисленные способы, могут прямо, либо косвенно использоваться субъектами оказания образовательных услуг, для защиты прав возникающих при их взаимодействии.

Среди названных в статье можно выделить: способы, применение которых возможно лишь судом (признание оспоримой сделки недействительной, признание недействительным акта государственного органа и т.д.); способы, которые могут быть использованы стороной правоотношения, как с помощью суда, так и самостоятельно (возмещение убытков, взыскание неустойки и др.); самозащиту, защиту гражданских прав без участия суда.

Ряд перечисленных в статье способов может быть применен не только судом, но и государственными органами, которые в случаях, предусмотренных законом, осуществляют защиту гражданских прав в административном порядке.

Способы защиты гражданских прав во многих случаях предопределены правовыми нормами, регулирующими конкретное правоотношение. Например, для защиты права собственности (иного вещного права) возможно, воспользоваться иском о признании права собственности, виндикационным или негаторным иском. Наряду с этими традиционными способами защиты права собственности возможно также обращение в суд с требованием о признании недействительным акта государственного органа или органа местного самоуправления, нарушающего данное право. Субъект права может выбрать один или использовать одновременно несколько способов. В иных случаях, когда нормы права предусматривают для конкретного правоотношения определенный способ защиты, стороны правоотношений вправе применять только его.

Ст. 1103 Гражданского Кодекса Российской Федерации устанавливает соотношение требований о возврате неосновательного обогащения с другими требованиями о защите гражданских прав. В этой статье названы требования, к которым могут быть одновременно с иными нормами применены нормы о последствиях неосновательного обогащения. Этих требований четыре:

а) о возврате исполненного по недействительной сделке;

б) об истребовании собственником имущества из чужого незаконного владения;

в) о возврате одной стороной обязательства другой стороне исполненного в связи с обязательством;

г) о возмещении вреда, причиненного недобросовестным поведением обогатившихся лиц.

Так, в случае двусторонней реституции в связи с признанием сделки недействительной, при удержании каждой из сторон после признания сделки недействительной имущества (денежных сумм) могут быть применены последствия неосновательного обогащения. Таким образом, упомянутая норма предусматривает субсидиарное применение последствий неосновательного обогащения как способа защиты гражданских прав.

Отсутствие правовых норм, закрепляющих конкретный способ защиты гражданских прав, либо наличие возможности применить разные способы означает, что выбор оставлен на усмотрение сторон. При этом возможно сочетание (одновременное использование) нескольких способов защиты.

К способам защиты отнесено как признание неоспоримой сделки недействительной, так и применение последствий ее недействительности. Иначе определены возможности защиты сторонами своих прав при недействительности ничтожной сделки, т.к. в данном случае статья предусматривает защиту гражданских прав только путем применения последствий недействительности сделки. Исходя из этой нормы суды отказывали в принятии исков о признании ничтожных сделок недействительными, поскольку ничтожная сделка является недействительной независимо от признания ее таковой судом. В п. 32 Постановления Пленумов Верховного Суда РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ и Высшего Арбитражного Суда РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ N 6/8 указано, что исковые требования о признании ничтожной сделки недействительной подлежат разрешению судом в общем порядке, поскольку Гражданский Кодекс не исключает возможность предъявления таких исков. Этим Постановлением судам предложено при удовлетворении иска указывать, что сделка является ничтожной, в мотивировочной части решения. Возможен также иск о признании судом сделки действительной, если другая сторона оспаривает действительность сделки, считая ее ничтожной.

При нарушении гражданских прав, возникающих из административных, налоговых, таможенных и иных подобных отношений, основным способом защиты является обращение в суд с заявлением о признании неправомерного акта полностью или частично недействительным. Кодекс впервые четко определил правовое значение решения суда о признании недействительным акта государственного органа или органа местного самоуправления, рассматривая принятие такого судебного акта, как применение способа защиты гражданских прав.

К упомянутому близок и такой способ защиты гражданских прав, как неприменение судом акта государственного органа или органа местного самоуправления, противоречащего закону. По существу речь идет не только о правомочиях суда, связанных с определением закона или иного нормативного акта, регулирующего спорное правоотношение, но и с оценкой законности индивидуального властного акта, на котором основаны исковые требования или возражения спорящих сторон.

В отличие от признания судом недействительным индивидуального акта государственного органа или органа местного самоуправления, когда осуществляется прямой судебный контроль за законностью, неприменение судом последствий такого акта по существу является косвенным контролем его законности и имеет значение лишь для конкретного спорного правоотношения. При прямом же контроле и наличии решения суда о признании акта управления недействительным он теряет правовую силу независимо от того, будет ли акт изменен или отменен издавшим его органом.

Акты образовательных организаций могут затрагивать как личные неимущественные, так и имущественные права, и законные интересы граждан и юридических лиц. Такие решения не являются актами органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, поэтому при нарушении ими гражданских прав применяются разные способы зашиты. При обжаловании актов органов управления образовательными учреждениями можно говорить об использовании таких упомянутых в ст. 12 способов, как обращение в суд с требованием о пресечении действий, нарушающих гражданские права, о восстановлении первоначального положения и др. В связи с неясностью характера исков, заявляемых в упомянутых случаях гражданами и юридическими лицами, в п. 8 Постановления Пленумов Верховного Суда РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ и Высшего Арбитражного Суда РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ N 6/8 предложено судам принимать иски граждан и юридических лиц о признании недействительными актов, изданных органами управления юридических лиц, если эти акты не соответствуют закону и иным нормативным правовым актам и нарушают права и охраняемые законом интересы граждан и юридических лиц, поскольку такие споры вытекают из гражданских правоотношений.

Установленная законом или договором неустойка, а также нормы о возмещении убытков предупреждают нарушения гражданских прав и стимулируют исполнение обязательств. Поэтому неустойка рассматривается Гражданским Кодексом не только как способ защиты гражданских прав, но и как способ обеспечения исполнения обязательств, а убытки - как основной вид ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств. Неустойка и убытки могут быть возмещены добровольно либо взысканы по решению суда.

К средствам защиты прав гражданина законодатель относит возмещение не только имущественного, но и морального вреда, понимая под ним физические и нравственные страдания. Возмещение морального вреда - это денежная компенсация физических и нравственных страданий, поэтому такой способ применим только для защиты прав гражданина. В отношении защиты прав и законных интересов юридических лиц нормы Гражданского Кодекса о компенсации морального вреда не применяются. Юридическое лицо может воспользоваться таким способом защиты, как предъявление иска в арбитражный суд в защиту деловой репутации.

Защита прав субъектов оказания образовательных услуг может осуществляться в административном порядке, путем обращения к вышестоящему, либо надзирающему лицу или органу. Для реализации подобного права на защиту необходимо прямое указание на это в законе.

Так, например параграфом 6 п. 6 Постановления Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 24 марта 2000 года № 258 «Об утверждении положения об министерстве образования Российской Федерации», было установлено  право министерства образования инспектировать в пределах своей компетенции на территории Российской Федерации любые образовательные учреждения и любой орган управления образованием в порядке надзора, а также предоставлять это право другим государственным органам управления образованием. Это право было подтверждено п. 6, ст. 30 Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании». Министерство образования является специальным надзорным органом. Однако существуют уполномоченные государством учреждения, которые осуществляют общий надзор. В области оказания образовательных услуг, как и в области образования, вообще, такими органами могут быть: во-первых, прокуратура РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ которая, в частности надзирает за соблюдение Конституции Российской Федерации и исполнение законов, действующих на территории Российской Федерации, а также за соблюдением прав и свобод человека и гражданина федеральными министерствами, государственными комитетами, службами и иными федеральными органами исполнительной власти, представительными (законодательными) и исполнительными органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, органами военного управления, органами контроля, их должностными лицами, а также органами управления и руководителями коммерческих и некоммерческих организаций. Не только субъект оказания образовательных услуг может обратится в прокуратуру для защиты права, но также и любое лицо которому стало известно о нарушении прав иных лиц, в области образования. Прокурор может опротестовать неправомерный акт, вынести представление об устранении нарушения закона, возбудить уголовное дело. Во-вторых, для лиц обучающихся в образовательной организации и носящих  статус потребителя, таким органом является Министерство по антимонопольной политике и ее территориальные органы.

Федеральный антимонопольный орган (его территориальные органы) осуществляет государственный контроль за соблюдением законов и иных правовых актов Российской Федерации, регулирующих отношения в области защиты прав потребителей, и в частности в области оказания образовательных услуг. Этот орган  направляет: в пределах своей компетенции предписания изготовителям (исполнителям, продавцам) о прекращении нарушений прав потребителей; материалы о нарушении прав потребителей в орган, выдавший лицензию на осуществление соответствующего вида деятельности, для решения вопроса о приостановлении действия данной лицензии или о ее досрочном аннулировании; в органы прокуратуры, другие правоохранительные органы по подведомственности материалы для решения вопросов о возбуждении уголовных дел по признакам преступлений, связанных с нарушением предусмотренных законом прав потребителей. Федеральный антимонопольный орган (его территориальные органы) вправе обращаться в суд в защиту прав потребителей в случаях обнаружения нарушений прав потребителей, предъявлять иски в суды в интересах неопределенного круга потребителей, в том числе о ликвидации изготовителя (исполнителя, продавца) или о прекращении деятельности индивидуального предпринимателя за неоднократное или грубое нарушение установленных законом или иным правовым актом прав потребителей Федеральный антимонопольный орган (его территориальные органы) может быть привлечен судом к участию в процессе или вступить в процесс по своей инициативе для дачи заключения по делу в целях защиты прав потребителей.

В-третьих, правилами внутреннего распорядка учебного заведения, уставом,  должна быть предусмотрена процедура зашиты прав субъектов оказания образовательных услуг. Должностным лицом ответственным за деятельность образовательного учреждения является его руководитель, соответственно непосредственным органом, к которому можно обращаться за защитой прав будет являться именно он. Однако практика показала, что именно глава образовательного учреждения, зачастую является либо самим «нарушителем», либо выступает с последними единым фронтом против жалобщика.

В-четвертых, защита прав субъектов образовательной деятельности может осуществляться разнообразными организациями, созданными специально для защиты прав ее членов (профсоюзами, ассоциациями и т. д.), меры защиты, применяемые данными организациями, могут носить, как правовой, так и не правовой характер.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, о том, что в Российской Федерации защита прав субъектов образовательной деятельности и оказания образовательных услуг в частности находится на высоком уровне. Лицу предоставлено право, как защищать свои права правовыми, так и не правовыми способами, самому либо опосредованно, через органы специальной и общей юрисдикции.

  

Юридическая ответственность сторон оказания образовательных услуг

В отечественной юридической науке нет единства в трактовке юридической ответственности. Большинство ученых понимает юридическую ответственность, как меру государственного принуждения  либо отождествляют ее с наказанием за правонарушение. Но  последнее время сложилась теория, рассматривающая ответственность, как явление общесоциальное. Рассматривающая юридическую ответственность, как применение к правонарушителю предусмотренной санкцией юридической нормы мер государственного принуждения, выражающихся в форме лишений личного, организационного, либо имущественного характера.

Цель юридической ответственности, как участвующей в охранительной функции, можно определить, как охрану существующего строя и общественного порядка. Ответственность же, применяемая к конкретному нарушителю в области оказания образовательных услуг, имеет более узкую цель – наказание виновного. При этом государство, осуществляя меру государственного принуждения, преследует еще одну цель – предупреждение совершения преступления впредь.

Для более полного уяснения сущности юридической ответственности и юридической ответственности в сфере оказания образовательных услуг в частности важно определить принципы, на которых она базируется. В принципах любого явления отражается глубинные, устойчивые, закономерные связи, благодаря которым оно и существует. Различают следующие принципы:

·         принцип законности, заключающийся в точном и неуклонном исполнении требований закона при назначении юридической ответственности. Она назначается лишь за деяния, прямо запрещенные правовыми нормами, и только в пределах санкций соответствующей нормы. Кроме того, лишь та ответственность носит законный характер, которая наложена в полном соответствии со всеми процессуальными нормами (последнее закреплено в ст. 50 Конституции РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: доказательства, полученные с нарушением федерального закона, не могут быть приняты судом);

·         принцип ответственности только за виновные деяния. Если лицо не предвидело, не могло и не должно было предвидеть результаты своих поступков, не желало их наступления или не могло руководить своими действиями, юридическая ответственность не наступает, то есть отсутствие вины в деянии исключает юридическую ответственность;

·         принцип справедливости и соразмерности означает, что за противоправный поступок отвечает лишь тот, кто его совершил, причем за одно и то же правонарушение ответственность наступает только один раз; при назначении санкции должна учитываться тяжесть правонарушения; более суровый закон не имеет обратной силы;

·         принцип индивидуализации обеспечивается возможностью избрания различных средств правового воздействия с учетом характера и степени общественной опасности совершенного противоправного деяния, личности виновного, обстоятельств, предусмотренных законом в качестве смягчающих или отягчающих ответственность и др.;

·         принцип неотвратимости юридической ответственности предполагает ее неминуемость, неизбежность, если совершено правонарушение. Здесь речь идет не столько о том, что обязательно должна применяться санкция (к правонарушителю – больному старику, беременной женщине или подростку это не всегда целесообразно), сколько о непременном реагировании со стороны компетентных органов, должностных лиц на то, что содеянное должно получить публичную огласку, подвергнуться осуждению со стороны государственных органов (в отношении указанных выше категорий правонарушителей назначенная санкция может быть отсрочена, применена условно, от нее может наступить условно досрочное освобождение и др.). Так, Екатерина II в своем Наказе комиссии о сочинении проекта Нового уложения отмечала: "Самое надежнейшее обуздание от преступлений есть не строгость наказания, но когда люди подлинно знают, что преступающий законы непременно будет наказан";

·         принцип скорейшего наступления юридической ответственности. Если срок, отделяющий момент совершения деяния и момент применения за него мер юридической ответственности, значителен, то санкции могут потерять свою актуальность и перестать соответствовать самому правонарушению либо тем социальным условиям, в которых оно было совершено;

·         целесообразность юридической ответственности, поскольку она является средством достижения определенных социальных целей. То есть мера ответственности должна быть такой, чтобы она способствовала исправлению и перевоспитанию правонарушителя, а не только соответствовала мере содеянного. При чем если цели юридической ответственности достигнуты ранее, чем предполагалось, то этот принцип выражается также в смягчении меры наказания.

Юридическая ответственность не может существовать «вообще». В реальной жизни она всегда достаточно определена. В отдельных видах ответственности общие ее признаки определяются по-разному, что обусловливает специфику их регламентации и реализации. Наиболее часто ответственность подразделяют по отраслевому признаку.

Уголовная ответственность – наиболее суровый вид ответственности. Она наступает за совершение преступлений и в отличие от других видов ответственности устанавливается только законом. Полномочиями привлечения к ответственности обладает только суд. Уголовным Кодексом в области оказания образовательных услуг установлена ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, - наказывается штрафом, либо ограничением свободы, либо лишением свободы на срок до двух лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью.

Лицо, совершившее уголовно наказуемое деяние, подлежит наказанию.

Наказание – это мера государственного принуждения, назначаемая по приговору суда (ст. 43 Уголовного Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ). Наказание – мера государственного принуждения, применяемая только судом от имени государства к лицам, совершившим преступление.

Наказание всегда лишает преступника определенных благ, причиняя тем самым ему страдание, а также выражает отрицательную оценку самого преступника и совершенного им деяния со стороны государства. Наказание представляет собой установленный законом комплекс правоограничений, в котором выражается свойство наказания – кара. Наказание оказывает предупредительное воздействие на преступника и других членов общества, создавая у людей убеждение, что наказуемо определенное поведение людей. Это свойство наказания служит предупреждению преступлений.

Наказание назначается судом в строгом соответствии с уголовным законом в порядке, установленном уголовно-процессуальным законодательством. Мера наказания определяется с учетом всех обстоятельств дела, личности виновного, меры вины и т.д.

Наказание применяется в целях восстановления социальной справедливости, а также исправления осужденного и предупреждения совершения новых преступлений.

В соответствии со статьей 44 Уголовного Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ видами наказаний являются:

·         штраф;

·         лишение права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью;

·         лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград;

·         обязательные работы;

·         исправительные работы;

·         ограничение по военной службе;

·         конфискация имущества;

·         ограничение свободы;

·         арест;

·         содержание в дисциплинарной воинской части;

·         лишение свободы на определенный срок;

·         пожизненное лишение свободы;

·         смертная казнь.

На основании ст.49 Конституции РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ право сделать окончательный вывод о виновности лица в совершении преступления и назначить за него наказание, предоставлено только суду. Назначая наказание, суд определяет, какой вид, и размер наказания будет достаточен для достижения целей наказания.

Административная ответственность – наступает за совершение административных проступков, предусмотренных Кодексом об административных правонарушениях, а также указами Президента, постановлениями Правительства и нормативными актами субъектов РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Например, статьей 13.19. Кодекс об Административных Правонарушениях предусмотрена ответственность за нарушение должностным лицом, ответственным за представление статистической информации в области наблюдения за деятельностью образовательных учреждений, необходимой для проведения государственных статистических наблюдений, порядка ее представления, а равно представление недостоверной статистической информации, что влечет наложение на это лицо штрафа.

Понятие административной ответственности тесно связано с понятием правового принуждения, и представляет собой его разновидность. Вместе с тем административная ответственность выступает как особый вид юридической ответственности, которая наступает за административное правонарушение (проступок, деликт) и предусматривает в качестве санкции административное взыскание.

Административная ответственность характеризуется следующими специфическими признаками:

1.    Основанием наступления является административный проступок

2.    Мерой ответственности является административное взыскание

3.    Особый круг и множественность органов имеющих право на наложение ответственности.

4.    Особый порядок привлечения к административной ответственности

5.    Наступает на основе норм административного права

Гражданско-правовая ответственность наступает за нарушение договорных обязательств имущественного характера или за причинение имущественного внедоговорного вреда. Договорная ответственность представляет собой санкцию за нарушение договорного обязательства. Формы и размер договорной ответственности определяются как законом, так и условиями договора. В случае причинения вреда неисполнением обязанности, принятой на себя стороной по договору, он возмещается в соответствии со #M12293 13 9027690 1265885411 7815853 3446677848 513205072 2247680756 3979751968 77 1541662514ст. 393#S - #M12293 12 9027690 1265885411 7911626 592168948 2486341324 77 2841326728 2638302765 2117846032406 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S и законодательством, регулирующим это договорное правоотношение. Внедоговорная ответственность имеет место тогда, когда соответствующая санкция применяется к правонарушителю, не состоящему в договорных отношениях с потерпевшим. Формы и размер внедоговорной ответственности устанавливаются только законом. Если вред причинен лицом, не состоящим в договорных отношениях с потерпевшим он возмещается в соответствии со #M12293 11 9027703 1265885411 2391373212 791792389 1338072967 656955140 938 920865829 2404102368ст. 1064#S - #M12293 10 9027703 1265885411 2391469929 779978457 959599845 2827 194442255 4018927307 42949600751109 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S.

 Полное возмещение вреда – основной принцип гражданско-правовой ответственности. Так, в случае оказания образовательной услуги ненадлежащего качества потребитель вправе отказаться от исполнения договора и потребовать возврата уплаченной денежной суммы.

Гражданское законодательство предусматривает различные формы ответственности. Ответственность может наступать в форме: возмещения убытков (#M12293 18 9027690 1265885411 24259 3191755973 4101603994 77 3521388742 4224782998 800695032ст. 15 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S), уплаты неустойки (#M12293 17 9027690 1265885411 7813966 2278745513 3354860516 77 2045312265 806055532 3885515099ст. 330 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S), потери задатка (#M12293 16 9027690 1265885411 7815537 756469627 3468484671 4 3713336671 3601872296 3589687056ст. 381 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S) и т.д.

В зависимости от характера распределения ответственности нескольких лиц, различают:

·         долевую;

·         солидарную;

·         субсидиарную.

Долевая ответственность имеет место тогда, когда каждый из должников несет ответственность перед кредитором только в той доле, которая падает на него в соответствии с законодательством или договором.

Долевая ответственность имеет значение общего правила и применяется тогда, когда законодательством или договором не установлена солидарная или субсидиарная ответственность. Доли, падающие на каждого из ответственных лиц, признаются равными, если законом или договором не установлено иное.

Солидарная ответственность применяется, если она предусмотрена договором или установлена законом. Например, согласно ч.1 #M12293 9 9027703 1265885411 2391373836 2640336664 938 486690468 1389561367 4234232474 3521388728ст. 1080 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S лица, совместно причинившие вред, отвечают перед потерпевшим солидарно.

При солидарной ответственности кредитор вправе привлечь к ответственности любого из ответчиков, как в полном объеме, так и в любой ее части.

Субсидиарная ответственность имеет место тогда, когда в обязательстве участвуют два должника, один из которых является основным, а другой - дополнительным (субсидиарным).

До предъявления требований к лицу, которое в соответствии с законом, иными правовыми актами или условиями обязательства несет ответственность дополнительно к ответственности другого лица, являющегося основным должником (субсидиарную ответственность), кредитор должен предъявить требование к основному должнику. Если основной должник отказался удовлетворить требование кредитора или кредитор не получил от него в разумный срок ответ на предъявленное требование, это требование может быть предъявлено лицу, несущему субсидиарную ответственность (п.1 ст. 399 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S).

Ответственность по гражданскому праву наступает за правонарушение, т.е. действие (или бездействие), нарушающее требования закона или договора.

Совокупность условий, необходимых для привлечения к гражданской ответственности, образует состав гражданского правонарушения.

Эти условия следующие:

·         наличие вреда;

·         противоправное поведение;

·         причинная связь между противоправным поведением правонарушителя и наступившим вредом;

·         вина правонарушителя.

Наличие вреда. Под вредом в гражданском праве понимают всякое умаление личного или имущественного блага. Различают вред материальный (всегда связан с имущественными потерями для потерпевшего) и моральный (физические или нравственные страдания).

Существуют два способа возмещения вреда: в натуре или путем возмещения причиненных убытков. Если речь идет о возмещении морального вреда, то говорят о его денежной компенсации (M12293 7 9027690 1265885411 7617403 3134765851 3166241152 2404102368 3336517782 567846737 135876951ст. 151 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S, #M12293 6 9027703 1265885411 2391374159 791792389 1126311823 77 1970093959 4 1755728926ст. 1099#S - #M12293 5 9027703 1265885411 2391469921 2600467829 4 1755728926 4073536260 3166241152 24041023681101 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S).

Возмещение вреда в натуре может состоять в восстановлении вещи, предоставлении вещи того же рода и качества и т.п.

Под убытками понимаются расходы, которые лицо, чье право нарушено, понесло или должно будет понести для восстановления нарушенного права, утрата или повреждение его имущества (реальный ущерб), а также неполученные доходы, которые это лицо получило бы при обычных условиях гражданского оборота, если бы его право не было нарушено (упущенная выгода) (#M12293 4 9027690 1265885411 24259 3191755973 4101603994 77 3521388742 4224782998 800695032ст. 15 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S).

 Противоправное поведение. Противоправным признается такое поведение, которое нарушает норму права независимо от того, знал или не знал правонарушитель о неправомерности своего поведения.

Причинная связь между противоправным поведением правонарушителя и наступившим вредом. В соответствии с п. 1 #M12293 3 9027690 1265885411 7815853 3446677848 513205072 2247680756 3979751968 77 1541662514ст. 393 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S возмещению подлежат лишь убытки, причиненные противоправным поведением.

Следовательно, между противоправным поведением должника и возникшим вредом должна существовать причинная связь.

Причинная связь - такая связь между явлениями, при которой одно явление (причина) предшествует другому (следствию) и порождает его.

Вина правонарушителя. Вина представляет собой психическое отношение лица к своему противоправному поведению, в котором проявляется пренебрежение к интересам общества или отдельных лиц.

В соответствии со #M12293 2 9027690 1265885411 7911621 1970093959 656955140 938 1188862197 3601872296 77ст. 401 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S вина может выступать в форме умысла и неосторожности.

Вина в форме умысла имеет место тогда, когда из поведения лица видно, что оно сознательно направлено на правонарушение.

Заключенное заранее соглашение об устранении или ограничении ответственности за умышленное нарушение обязательства ничтожно (п. 4 #M12293 1 9027690 1265885411 7911621 1970093959 656955140 938 1188862197 3601872296 77ст. 401 Гражданского Кодекса РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ#S).

При неосторожной форме вины в поведении нарушителя отсутствуют элементы намеренности.

Согласно п. 2 #M12293 0 9027690 1265885411 7911621 1970093959 656955140 938 1188862197 3601872296 77ст. 401 Гражданского Кодекса #S отсутствие вины доказывается лицом, нарушившим обязательство. Таким образом, в гражданском праве вина должника предполагается.

Дисциплинарная ответственность – возникает вследствие совершения дисциплинарного проступка. Специфика их противоправности  заключается в том, что в данном случае нарушается не запретительная норма, а закрепленное позитивное правило. Привлекать к дисциплинарной ответственности может лицо, обладающее распорядительно-дисциплинарной властью над обучающимся. В образовательном учреждении это его руководитель; главы структурных подразделении не обладают властью налагать какие-либо наказания. Позитивные нормы поведения закрепляются либо в уставах, либо в специальных положениях разрабатываемых образовательным учреждением.

По нашему мнению, нормы отечественного права о юридической ответственности в достаточной мере разработаны. Но это не заслуга образовательного права. Последнее лишь опирается на систему норм, которая разрабатывалась и реализовывалась в течение  продолжительного периода времени. Однако именно данный факт помогает реализовать субъектам образовательной деятельности их право на защиту.

Стоит отметить и некоторые различия в видах ответственности субъектов оказания образовательных услуг. Так образовательные учреждения, по понятным причинам не могут быть подвержены уголовной ответственности. Зато в полной мере это «окупается» мерами гражданско-правовой ответственности, которая предусматривает ее и в дополнительном объеме.

Нет единого подхода в вопросе об ответственности и к лицам, получающим образование. Например, при наличии гражданско-правового договора между учебным учреждением и обучающимся, возможно применение мер гражданско-правовой неделиктной ответственности, тогда как при его отсутствии (обучение по государственной квоте), неделиктная ответственность практически нивелируется. А соответственно права таких лиц защищены в меньшей степени.

 

Заключение

Подводя итоги данного исследования можно утверждать, что в Российской Федерации, несмотря на детальную  регламентацию некоторых правоотношений в области оказания образовательных услуг, особенно общественных, общий уровень ее остается низким. Многие нормативно-правовые акты в сфере образовательного права, прямо или косвенно противоречат законодательству Российской Федерации.

Сферу изучаемой проблемы можно ограничит нормами хотя и содержащихся в различных отраслях права, но входящих в систему образовательного права.

В связи с этим, выявлены некоторые сложности в разграничении регулирования, поскольку общественные отношения в данной области подлежат административно-правовому и гражданско-правовому регулированию зачастую находятся в теснейшем взаимодействии, что порождает трудности в подходе к их применению.

В данной области происходит активное взаимодействие образовательных учреждений, обучающихся и государства которое выступает «спонсором» и одновременно «выгодоприобретателем». Выявлены проблемы статуса образовательного учреждения, как учреждения, которое может находится на полном самофинансировании, что противоречит самой природе учреждения. Установлен статус обучающегося по возмездному договору, как потребителя, что влечет распространение на данных лиц широкого круга прав ранее не характерного для данной сферы общественных отношений.

Отметим достаточно высокий уровень разработки правовых норм описывающих формы и методы защиты прав субъектов образовательных услуг. Данный факт объясняется тем, что само образовательное право практически не содержит предписаний о защите прав, а данная сфера дана на откуп нормам, имеющим специализированный защитительный характер (уголовное право, административное право, разделы гражданского права о возмещении вреда).  Наиболее  уместными защитительными нормами в образовательном праве, являются гражданско-правовые нормы.

В данной работе, также были рассмотрены основные положения о мерах и видах ответственности в образовательном праве. Как было отмечено выше, особый приоритет имеют нормы гражданско-правовые, нежели нормы уголовного или административного права. Последние вообще носят больше околообразовательный характер, защищая, например, право ребенка на само образование, а не его права, возникающие во время оказания образовательных услуг. Нормы гражданского права наоборот применимы, когда речь идет о возмещении понесенных убытков при оказании образовательных услуг по гражданско-правовому договору, но не применимы к субъектам образовательной деятельности при обучении за счет РФ, ее Субъектов и муниципальных образований.

Несмотря на некоторое отставание законодательного регулирования данной сферы, абсолютные показатели количества обучающихся значительно возросло, особенно за счет высшего и профессионального образования. Происходит постепенное становление договора на оказание образовательных услуг, его развитие и более детальная регламентация, уже не только отношений в сфере образовательных услуг, но и хотя и не входящих в данную сферу, но непосредственно связанных с ней иных правоотношений. Российская Федерация, признавая жизненную важность образования для развития государства, общества, науки стремится оказывать посильную помощь всем субъектам образовательных отношений, в сфере налогового, социального, административного и гражданского законодательства.

 

Библиографический список

1.    Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г. // "Российская газета" от 25 декабря 1993 года

2.    Гражданский Кодекс Российской Федерации от 21.10.1994 // Собрание законодательства Российской Федерации от 5 декабря 1994 г., N 32, ст. 3301

3.    Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12. 2001г.

4.    Налоговый Кодекс Российской Федерации от 16.07.1998 г. // собрание законодательства Российской Федерации от 3 августа 1998 г., N 31, ст. 3824.

5.    Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. // собрании законодательства Российской Федерации от 1 января 1996 г. N 1, ст. 16

6.    Федеральный Закон от 17.01.1992 N 2202-1 (ред. от 05.10.2002) «О прокуратуре Российской Федерации» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 20 февраля 1992 г., N 8, ст. 366

7.    Закон РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Об образовании» от 10.07.1992. // собрание законодательства Российской Федерации от 15 января 1996 г. N 3, ст. 150

8.    Федеральный Закон РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства Российской Федерации от 26 августа 1996 г. N 35, ст. 4135

9.    Закон РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 07.02.1992 № 2300-1 (ред.от 30.12.2001 «О защите прав потребителей» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 9 апреля 1992 г., N 15, ст. 766

10. Федеральный Закон от 10.04.2000 N 51-ФЗ «Об утверждение федеральной программы развития образования» // Собрание законодательства Российской Федерации от 17 апреля 2000 г., N 16, ст. 1639

11. Федеральный Закон от 04.05.2000 N 65-ФЗ «О ратификации конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе»

12. Федеральный Закон от 08.07.1999 N 149-ФЗ «О ратификации европейской конвенции об академическом признании университетских квалификаций» // собрание законодательства Российской Федерации от 12 июля 1999 г., N 28, ст. 3482.

13. Федеральный Закон от 08.07.1999 N 148-ФЗ «О ратификации европейской конвенции об эквивалентности периодов университетского образования» // собрание законодательства Российской Федерации от 12 июля 1999 г., N 28, ст. 3481.

14. Постановление Правительства «О лицензировании образовательной деятельности» (от 03.10.2002 N 731) // собрание законодательства Российской Федерации от 23 октября 2000 г., N 43, ст. 4249

15. Постановление Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении», от 19.03.2001 г. // Собрание законодательства Российской Федерации от 26 марта 2001 г., N 13, ст. 1252

16. Постановление Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 03.03.2001 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении профессионального образования», собрании законодательства Российской Федерации от 12 марта 2001 г., N 11, ст. 1034

17. Постановление Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 19.09.1997 N 1204 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего возраста» // собрание законодательства Российской Федерации от 29 сентября 1997 г., N 39, ст. 4542

18. Постановление Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 01.07.1995 N 676 (ред. от 30.03.1998) «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», собрание законодательства Российской Федерации от 10 июля 1995 г., N 28, ст. 2693

19. Постановление Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 07.03.1995 N 233 (ред. от 22.02.1997) «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» // Собрание законодательства Российской Федерации от 20 марта 1995 г. N 12, ст. 1053

20. Постановление Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 26.06.1995 N 610 (ред. от 10.03.2000) «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» // собрание законодательства Российской Федерации от 3 июля 1995 г., N 27, ст. 2580

21. Постановление Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 26.06.2000 N 480 (ред. от 12.04.2002) «Вопросы министерства образования Российской Федерации».

22. Постановление Правительства РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 02.12.1999 N 1323 «Об утверждении положения о государственной аккредитации высшего учебного заведения», собрание законодательства Российской Федерации от 6 декабря 1999 г., N 49, ст. 6006, в "Парламентской газете" от 5 января 2000 г., N 1-2

23. Постановление Правительства Типовое  положение  об  образовательном  учреждении    дополнительного образования (п. 45) от 7 марта 1995 г. // СЗ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. 1995. N 12. Ст. 1053.

24. Приказ Минобразования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 15.03.2002 N 864 «Об утверждении примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования»

25. Письмо Минобразования от 21.08.2001 г «О типовом положении о филиалах государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования».

26. Письмо Минобразования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 02.10.2001 N 24-52-140/13 «О некоторых вопросах лицензирования образовательной деятельности»

27. Письмо Минобразования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 28.05.1999 N 14-52-277ин/13 «О порядке установления оплаты за обучение по договорам в государственных вузах»

28. Письмо Минобразования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 20.11.1997 N 01-50-187ин/32-03 «О запрете проведения вузами платных образовательных испытаний»

29. Постановление Исполнительного  Комитета  Сообщества  Беларуси  и России от 11.04.1996 N 1 «О равных правах граждан на получение образования»

30. «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» (Принята  в  г. Париже  14.12.1960  на  11-ой  сессии  Генеральной конференции ЮНЕСКО)

 

31. Список литературы

32. Гражданское право:  Учебник / Под ред.  А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. М., 1997. Ч. 1.

33. Теория государства и права: Учебник / Под ред. В.М. Корельского. М., 1998.

34. Гражданское право: Учебник / под редакцией Е.А. Суханова. М., 1998 г

35. Право  собственности  и  иные  вещные  права.   Способы   их    защиты (комментарий к новому ГК) // Правовые нормы о предпринимательстве. М., 1996.  Выпуск 3.  С. 76 

36. Комментарий  части первой  Гражданского кодекса Российской Федерации / Под ред. В. Д. Карповича. М.,  1995.

37. Постатейный комментарий к Конституции Российской Федерации (под ред. Окунькова Л.А.)

38. Постатейный комментарий к Конституции Российской Федерации (под общ. ред. Кудрявцева Ю.В.)

39. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации,  части первой / Под ред. О.Н. Садикова. М., 1997.

40. Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право. М., 2000. Том 1.

41. Васильева Л.Н.  Международное право и законодательство Российской Федерации о праве граждан на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения ("Журнал российского права", N 3, март 2001 г.)

42. Денисов С.А.  "Преимущественное право на заключение договора как институт, устанавливающий пределы свободы заключения договора" ("Законодательство", 1997, N 2)

43. Кабалкин А.А. "Договор возмездного оказания услуг" ("Российская юстиция", 1998, N 3, 4)

44. Леонова Г.Б. Учреждение как субъект гражданского права // Вестник Московского университета, Серия 11, Право, 1998, N 1/

45. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978 г.

46. Петров А.А. Когда подросток исключен из школы... ("Российская юстиция", 1999, N 1)

47. Семеусов В.В. Предпринимательская деятельность в вузе ("Российская юстиция", N 10, октябрь 2000 г.)

Яндекс цитирования Rambler's Top100